淺析學(xué)生思辨閱讀能力的培養(yǎng)

朱麗

[摘 要]思辨是一種重要的思維方式，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。思辨閱讀可以發(fā)展學(xué)生的理性思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，挖掘思辨閱讀的材料，并從營(yíng)造思辨閱讀氛圍、提出適切話題、展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，使學(xué)生不僅能深入理解文本的內(nèi)容特點(diǎn)，而且獲得理性思維的發(fā)展、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]思辨閱讀;閱讀氛圍;實(shí)踐活動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）31-0023-02

“思辨”即思考辨析的意思?！八急骈喿x能力”就是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中敢于就文本的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、批判、反思等能力。倡導(dǎo)思辨閱讀有助于理性思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力呢？

一、營(yíng)造思辨閱讀氛圍

心理學(xué)研究表明，只有在輕松和諧的氛圍中，人們的思維才會(huì)活躍。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要盡可能地為學(xué)生營(yíng)造出和諧的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與思辨活動(dòng)，敢于大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，提升學(xué)生的思辨能力。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生大膽思辨

由于受傳統(tǒng)教育因素的影響，許多學(xué)生在課堂中不敢發(fā)言，或者不想發(fā)言。究其原因，是怕自己的發(fā)言不當(dāng)受到同伴的嘲笑，或者教師的批評(píng)。這嚴(yán)重影響學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展。要想改變這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師就要從鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解、看法入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的《陶罐和鐵罐》一課中，教師問(wèn)學(xué)生，讀完課文之后有什么感受。許多學(xué)生根據(jù)課文的最后“連鐵罐的影子也沒(méi)見(jiàn)到”這句話，一味地說(shuō)陶罐好，鐵罐不好。有的學(xué)生不敢發(fā)表自己的想法。這其實(shí)是不利于學(xué)生思辨閱讀能力提升的。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生心里怎樣想就怎樣說(shuō)。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生能夠全面地看待事物，從陶罐和鐵罐的優(yōu)缺點(diǎn)中得出人人都有自己的長(zhǎng)處與短處的結(jié)論，認(rèn)為我們應(yīng)該多向別人的長(zhǎng)處學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)，為學(xué)生的思辨閱讀提供適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)，促進(jìn)學(xué)生思辨閱讀能力的提升。

（二）肯定學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)候，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)與支持，以增強(qiáng)學(xué)生的思辨自信，使學(xué)生享受到思辨閱讀給自己帶來(lái)的快樂(lè)。如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課的第四自然段寫(xiě)道：“一連幾發(fā)炮彈落在小廟的周圍……白求恩仍然爭(zhēng)分奪秒地給傷員做手術(shù)，做了一個(gè)又一個(gè)。”教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)白求恩在這種情況下仍然堅(jiān)持做手術(shù)的看法，并闡明理由。有的學(xué)生贊成，有的學(xué)生不贊成。贊成的學(xué)生說(shuō)：“白求恩救治的不僅是一個(gè)個(gè)傷員，而且是一個(gè)個(gè)偉大的戰(zhàn)士。是他們冒著生命危險(xiǎn)打退了敵人，應(yīng)該及時(shí)救治，否則他們將失去生命?！苯處煂?duì)學(xué)生的看法予以肯定，使學(xué)生從中感受到思辨的快樂(lè)，促進(jìn)他們閱讀能力的提升。

（三）注重學(xué)生思維引領(lǐng)

在閱讀教學(xué)中，由于受認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)所限，學(xué)生對(duì)文本的理解很容易出現(xiàn)偏差。對(duì)此，教師要注重對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，使學(xué)生的認(rèn)知與情感逐步得到發(fā)展。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)的《景陽(yáng)岡》一課中，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)武松的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生說(shuō)武松做事太魯莽，不聽(tīng)別人勸告，難以成大事。對(duì)此，教師讓學(xué)生再一次閱讀武松打虎部分的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)對(duì)武松的具體感受。這樣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到武松的藝高人膽大、粗中有細(xì)的特點(diǎn)，全面評(píng)價(jià)了人物。這樣教學(xué)，有效地糾正了學(xué)生的思維偏差，促進(jìn)了學(xué)生思辨閱讀能力的提升。

二、以適切話題引領(lǐng)學(xué)生思辨

話題是學(xué)習(xí)的心臟，思維是基于話題而產(chǎn)生的。閱讀教學(xué)中，教師要善于以適切的話題引領(lǐng)學(xué)生，使他們的思辨閱讀能力得到提升。

（一）思辨話題應(yīng)具有選擇性

人的一生會(huì)面臨各種各樣的選擇，每個(gè)人的選擇會(huì)與自己的興趣、認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷、能力等多種因素有關(guān)。在閱讀教學(xué)中，教師要從話題的選擇入手，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)思辨閱讀，以促進(jìn)學(xué)生思辨閱讀能力的提升。如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的《鹿角與鹿腿》這篇寓言故事，在學(xué)生讀完故事之后，教師讓學(xué)生依照課后練習(xí)中提出的問(wèn)題進(jìn)行思辨閱讀，說(shuō)一說(shuō)自己是贊成“美麗的鹿角不重要，實(shí)用的鹿腿才是重要的”這個(gè)說(shuō)法，還是贊成“鹿角和鹿腿都很重要，它們各有長(zhǎng)處”這個(gè)說(shuō)法。這樣，學(xué)生從不同的角度表明自己的理由，從而獲得思辨閱讀能力的提升。

（二）思辨話題應(yīng)具有判斷性

判斷是對(duì)事物做出肯定或者否定的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)，提出具有判斷性的話題供學(xué)生思考，能有效提升學(xué)生的思辨能力。如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)的《憶讀書(shū)》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)讀書(shū)并不陌生，或多或少都會(huì)有自己的一些看法。于是，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)是否贊同作者所說(shuō)的讀書(shū)方法，并闡明理由。在這個(gè)話題的引領(lǐng)下，學(xué)生首先要做出肯定或者否定的判斷，然后再陳述理由。這樣教學(xué)，使學(xué)生的思辨閱讀能力得到有效的培養(yǎng)。

（三）思辨話題應(yīng)具有質(zhì)疑性

學(xué)貴有疑。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并在問(wèn)題的引領(lǐng)下探究、解疑，使學(xué)生的思辨閱讀能力得到有效發(fā)展。如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)的《跳水》一課，在學(xué)生讀完課文后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有什么疑惑的地方。有的學(xué)生提出問(wèn)題：“船長(zhǎng)為什么要讓孩子向海里跳？船長(zhǎng)真的會(huì)開(kāi)槍嗎？”針對(duì)這一問(wèn)題，教師讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況思考。經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生感悟到船長(zhǎng)遇事沉著機(jī)智的品質(zhì)。這樣教學(xué)，讓學(xué)生的思辨閱讀走向深入。

三、以實(shí)踐活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生思辨

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生以實(shí)踐的形式進(jìn)行思辨閱讀，能有效培養(yǎng)學(xué)生思辨閱讀能力。

（一）在辯論中思辨

辯論有助于學(xué)生發(fā)表自己對(duì)文本的獨(dú)特見(jiàn)解，是培養(yǎng)學(xué)生思辨閱讀能力的好方法。課堂上，教師要根據(jù)課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)辯論情境，提供辯論話題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論。如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的《美麗的小興安嶺》一課，描寫(xiě)了小興安嶺一年四季的美麗景色。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生想一想：如果選擇一個(gè)季節(jié)到小興安嶺去旅游，自己會(huì)選擇哪個(gè)季節(jié);同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)辯論，表達(dá)自己的看法。這樣教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)小興安嶺一年四季美景的深刻認(rèn)識(shí)，而且還能有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（二）在演講中思辨

演講是就某個(gè)問(wèn)題旗幟鮮明地發(fā)表自己的見(jiàn)解與主張的表達(dá)形式。在課堂上，教師根據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)，讓學(xué)生以演講的形式把自己的想法表達(dá)出來(lái)，能促進(jìn)學(xué)生思辨閱讀能力的發(fā)展。如，教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)的《匆匆》一課，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于珍惜時(shí)間的演講稿，要求引用課文語(yǔ)段、名人名言或者其他有說(shuō)服力的材料表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)光的匆匆而過(guò)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

（三）在比較中思辨

比較是認(rèn)識(shí)事物的好方法，也是培養(yǎng)學(xué)生思辨閱讀能力的主要途徑。教學(xué)中，教師可讓學(xué)生就相關(guān)或者相似的內(nèi)容進(jìn)行比較，以提升學(xué)生的思辨閱讀能力。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)的《白鵝》一課的時(shí)候，教師讓學(xué)生把課文和俄國(guó)作家葉·諾索夫的《白公鵝》進(jìn)行比較閱讀，說(shuō)說(shuō)這兩位作家在對(duì)鵝的描寫(xiě)上有什么相同與不同之處。這樣，使學(xué)生的思辨閱讀能力得到提升。

四、以文本為基礎(chǔ)展開(kāi)思辨

思辨閱讀的過(guò)程是對(duì)閱讀文本進(jìn)行認(rèn)真分析、尋找依據(jù)、形成觀點(diǎn)、做出判斷的過(guò)程。在教學(xué)中，教師要依托文本，更要超越文本，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思辨閱讀。

（一）結(jié)合文本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀

教材是學(xué)生閱讀的主要憑借。課堂上，教師要依據(jù)教材內(nèi)容提出適切問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，以促進(jìn)學(xué)生思辨閱讀能力的提升。如，在統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生就“我們?cè)摬辉摫Ｗo(hù)地球”這個(gè)話題發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文本材料進(jìn)行表達(dá)。這樣，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)地球的重要性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（二）補(bǔ)充背景資料，引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀

在閱讀教學(xué)中，有些課文與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。在這種情形下，教師可以通過(guò)背景資料的適當(dāng)補(bǔ)充來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解。如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)的《祖父的園子》一課，如果單從文本內(nèi)容來(lái)理解，學(xué)生看到的是祖父給予“我”的充分自由，可實(shí)際上作家蕭紅在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候心里是凄苦的。因此，教師要注重對(duì)文本背景資料的適當(dāng)補(bǔ)充，使學(xué)生能夠真切地感受到文本背后所蘊(yùn)含的情感，提升學(xué)生的思辨閱讀能力。

（三）鏈接學(xué)生生活，引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀

語(yǔ)文與生活之間有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行思辨閱讀，能使學(xué)生的閱讀感受更加深刻，提升學(xué)生的思辨閱讀品質(zhì)。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的時(shí)候，教師可讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)巴迪的父親和母親是怎樣向孩子表達(dá)愛(ài)的;然后，讓學(xué)生結(jié)合生活說(shuō)一說(shuō)：“在平時(shí)生活中，父母是怎樣表達(dá)自己對(duì)孩子的愛(ài)的？你是喜歡‘精彩極了還是喜歡‘糟糕透了，為什么？”這樣從文本到生活，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)思辨閱讀，使學(xué)生對(duì)表達(dá)愛(ài)的不同方式有更進(jìn)一步的了解，深化學(xué)生對(duì)愛(ài)的理解與感受。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的思辨閱讀能力不僅是教材的要求，而且也是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求。因此，教師要認(rèn)真研讀教材，發(fā)掘能引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)閱讀思辨，使學(xué)生的思辨閱讀能力得到培養(yǎng)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

（責(zé)編 韋 雄）