讓閱讀點亮學生的人生

唐勝男

摘 要： 閱讀作為語文學習和奠基人生最重要的手段一直備受關注，但小學生自控能力較弱，要把閱讀活動落到實處，必須激發(fā)學生的閱讀欲望，營造良好的閱讀氛圍，提高閱讀地位，豐富閱讀載體，做好閱讀展示。

關鍵詞： 閱讀欲望 閱讀氛圍 閱讀地位 閱讀載體 閱讀展示

閱讀作為語文學習和奠基人生最重要的手段一直備受關注，朱永新教授說：“一所學校無論如何重視閱讀都不為過?！钡菍τ谧⒁饬袝r間非常短的小學生來講，讓他們愛上閱讀并養(yǎng)成習慣不是一件容易的事，畢竟他們獨特的身心特點注定他們生性好動，自控能力較弱，老師作為“人生的領路人”，如何引導學生享受閱讀呢？我認為可以從以下方面入手。

一、點亮閱讀欲望

學生不喜歡閱讀，往往是因其年齡小意識不到閱讀的重要性。語文老師要給學生講述“讀萬卷書”的重要性，講述名人讀書的故事，在他們幼小的心靈里播下讀書的種子，試想每個早晨，學生在“沒有一艘船能像一本書，也沒有一匹駿馬能像，一頁跳躍著的詩行……”朗誦聲里開始一天的生活，學生主動閱讀意識形成就指日可待。

二、營造閱讀氛圍

激發(fā)學生的閱讀興趣需要良好的閱讀氛圍，要充分發(fā)揮環(huán)境的影響作用，讓學生舉目環(huán)顧之際感受讀書的濃厚氣息。鼓勵學生自帶書籍放入班級圖書角，指導學生交換借閱，讓學生在想讀書時有足夠的書可以讀。老師在校園、教室醒目之處張貼關于讀書的標語和名人格言，利用墻壁、板報、宣傳欄刊載讀書故事、新書介紹等，讓學生受到讀書的教育。平時各科老師上課的時候要滲透閱讀意識，數(shù)學老師在教學圓周率時候可以引導學生閱讀《九章算術》，科學老師可以引導學生閱讀科學家的故事……總之，要營造濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到讀書的熏陶，不自覺地投入閱讀中吮吸知識的甘霖。

三、提高閱讀品位

閱讀因其作用的多樣性在教育教學活動中占有極其重要的地位。班級在舉行某項活動時可以讓閱讀先行。比如舉行“清明”這一主題活動時，我先進行主題閱讀，讓學生自由搜集清明相關的詩詞、文章甚至整本書進行閱讀，讓學生進行閱讀展示，這一階段的活動開展得扎實有效，關于“清明”主題實踐活動才能開展得更好，脫離主題閱讀的“清明”活動往往讓學生不知所以然，成了無源之水無本之木。在組織學生上街寫春聯(lián)這一活動時，我引導學生閱讀春聯(lián)相關書籍，通過閱讀討論讓學生明白春聯(lián)的由來、春聯(lián)的意義、春聯(lián)的格式，在街上寫春聯(lián)的時候根據(jù)具體情況幫別人選擇合適的春聯(lián)。

四、豐富閱讀載體

單一枯燥的閱讀對于成人都是一種意志的考驗，遑論自控能力較差的懵懂孩童？要想讓閱讀長久進行下去最終養(yǎng)成習慣，就必須依靠豐富多彩的活動進行各方面的訓練，最終形成能力。

1.踐行“晨頌·午讀·暮省”的生活方式。這一方式是由新教育實驗提倡的，在實際操作中我指導我班學生每天早晨抽出十分鐘時間對一些經(jīng)典詩文進行大聲朗誦，達到積累內(nèi)化的功效，每天中午抽出二十分鐘時間組織學生安安靜靜地看一些適合他們年齡的書，以求開闊眼界，凈化心靈，要求學生在放學回家后回想今天發(fā)生了哪些事，讀書后有哪些收獲，并形成文字或者寫繪，達到自我反省的目的。

2.開展“共讀一本書”。組織師生、親子、朋友共讀一本書活動，提倡“大人帶著小孩讀書”的言傳家教方式，邊讀邊交流，定期組織開展書香家庭的評選。

3.開好閱讀指導課。面對龐雜的讀物，學生缺少必要的甄別能力和選擇技巧，面對浩如煙海的文字，學生還不能正確運用瀏覽、詳讀、研讀等讀書方法。我每周開設一節(jié)閱讀指導課，系統(tǒng)地向學生介紹選擇書物的方法，傳授必要的閱讀方式，不定期地組織學生進行新書推介或者閱讀展示，力求通過系統(tǒng)教學讓學生掌握必要的閱讀技能。

五、做好閱讀展示

充分地展示閱讀成果是激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生持續(xù)閱讀的主要手段。在日常教育教學中，我主要采用以下幾種方式展示學生的閱讀成果。

1.主題知識競賽。每個月抽出專門的班會時間，針對主題閱讀的內(nèi)容分小組進行主題知識競賽，參照電視臺《一站到底》欄目，選拔學生作為主持分搶答、指答等多種形式進行競賽，評選出每月的優(yōu)秀閱讀小組和閱讀之星，學生為了在比賽中獲得好成績，不自覺地就端正了讀書態(tài)度。

2.辦好閱讀小報。無論是匯報課展示還是主題知識競賽，學生參與度總略顯不夠，為此我在日常教學中指導學生以小組為單位，自辦閱讀小報。每月學生根據(jù)自己小組的閱讀計劃，進行認真閱讀，對自己閱讀過的文章或是寫成讀書心得或是畫成寫繪，總之要留有思考的痕跡。小組長進行明確分工，把小組內(nèi)閱讀所得文字或寫繪做成精美的閱讀小報，用以各組交流學習。這一活動扎實有效，很大程度上刺激了學生的閱讀期待。

閱讀能力的形成、閱讀習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，只要堅定閱讀教育的信念，端正閱讀教育的態(tài)度，總有一天學生會成為閱讀的受益者。

參考文獻：

[1][英]約翰·洛克.教育漫話.河北：河北人民出版社，1998.

[2]朱永新.致教師.湖北：長江文藝出版社，2015.