“雙高計(jì)劃”背景下高職院校推進(jìn)課堂革命的動(dòng)因、主體與策略

[摘要]深化“三教”改革，推進(jìn)課堂革命是“雙高計(jì)劃”背景下高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。當(dāng)前，高職院校面臨生源多源化、學(xué)習(xí)需求多樣化、教學(xué)技術(shù)手段創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變等諸多新挑戰(zhàn)，亟須通過課堂革命得到有效解決。高職院校需要厘清學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生等各主體在課堂教學(xué)中的作用，共同發(fā)揮力量開展革命性的創(chuàng)新探索，從開展分類培養(yǎng)、建立對(duì)接產(chǎn)業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制、常態(tài)化開展提升教師教學(xué)能力的培訓(xùn)、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系等方面推進(jìn)課堂革命。

[關(guān)鍵詞]雙高計(jì)劃;課堂革命;“三教”改革;高職教育

[作者簡(jiǎn)介]裴勇（1980- ），男，江蘇鹽城人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，在讀博士。（江蘇 南京? 211168）

[基金項(xiàng)目]本文系2021年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“‘雙高計(jì)劃背景下勞動(dòng)教育融入專業(yè)教學(xué)的策略與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021SJA0701，項(xiàng)目主持人：裴勇）和2020年江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究課題重大項(xiàng)目“‘雙高計(jì)劃建設(shè)背景下高職‘三教改革系統(tǒng)推進(jìn)策略與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020JMJG01，項(xiàng)目主持人：裴勇）的階段性研究成果，并得到了2019年江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”的資助。

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985（2021）21-0108-05

近年來，高職教育不斷增強(qiáng)適應(yīng)性，推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)，已進(jìn)入質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展新階段。提升育人水平是質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展的核心，育人水平的提升直接取決于“教”和“學(xué)”，基礎(chǔ)在課堂教學(xué)，主陣地是課堂。“雙高計(jì)劃”把“深化‘三教改革，推動(dòng)課堂革命”作為提升育人水平的重要措施，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。因此，有必要在“雙高計(jì)劃”背景下，深入分析推進(jìn)課堂革命的原因，明確課堂革命的主體力量，有針對(duì)性地研究推進(jìn)課堂革命的策略。通過推進(jìn)課堂革命，改進(jìn)教學(xué)環(huán)境，提升“教”“學(xué)”能力，優(yōu)化育人機(jī)制，滿足新時(shí)代高職教育地位變化、育人使命、內(nèi)涵發(fā)展帶來的變革要求，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

一、“雙高計(jì)劃”背景下高職院校推進(jìn)課堂革命的動(dòng)因

課堂革命可以看作是課堂教學(xué)改革的深化，是把課堂作為主戰(zhàn)場(chǎng)，改革傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式。高職院校的課堂教學(xué)之所以成為革命的重點(diǎn)，主要源于以下幾方面相對(duì)突出的矛盾：

1.生源多元化、需求多樣性與授課模式單一的矛盾。擴(kuò)招后，高職院校的生源既有普通高中畢業(yè)生，也有職業(yè)高中和中職畢業(yè)生，還有退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和高素質(zhì)農(nóng)民等。生源多元化使得高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大，學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)等方面參差不齊，學(xué)習(xí)過程、時(shí)間、場(chǎng)所等方面的需求復(fù)雜多樣。然而，當(dāng)前高職課堂教學(xué)通常以班級(jí)授課模式為主，班級(jí)以入學(xué)時(shí)的隨機(jī)組班為建制，并且三年貫通到底維持基本不變。這種授課模式下，教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等都相對(duì)固定，統(tǒng)一的授課進(jìn)度很難照顧到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)差異性，因材施教難以實(shí)施，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣容易受原始班級(jí)的影響，即便后期形成的成長(zhǎng)差異也通常被單一的授課模式同化。

2.技術(shù)快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新的矛盾。在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動(dòng)下，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，崗位工作的專業(yè)交叉性增強(qiáng)、技術(shù)復(fù)雜性提高，產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需大量的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這對(duì)高職院校教育教學(xué)提出了很大挑戰(zhàn)，專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，特別是教學(xué)內(nèi)容必須做出及時(shí)、準(zhǔn)確且高效的更新。但是，目前高職院校普遍存在教學(xué)內(nèi)容滯后于技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的情況，學(xué)生需要經(jīng)過再學(xué)習(xí)或再培訓(xùn)才能掌握就業(yè)崗位所需的技術(shù)技能。高職院校亟待建立科學(xué)有效的管理機(jī)制，促使教學(xué)資源得到及時(shí)的更新和優(yōu)化，保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。

3.以學(xué)生為中心、為學(xué)而教與教學(xué)思維固化的矛盾。信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)媒體極大豐富了在線學(xué)習(xí)資源，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道和范圍。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)媒體自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立了對(duì)職業(yè)的初步認(rèn)知。他們可在一定程度上對(duì)教師課堂教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、實(shí)用性、先進(jìn)性做出積極評(píng)判，不再單純依賴教師課堂講授。這要求教師轉(zhuǎn)變角色，提升能力，主動(dòng)探索教學(xué)教法改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。然而，當(dāng)下高職課堂教學(xué)大多仍是以一位教師、一本教材和一間教室為中心，大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)由教師主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容由教材決定，教學(xué)在相對(duì)固定的教室開展，導(dǎo)致課堂教學(xué)并未落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，更沒有圍繞誰來學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)的問題建立“為學(xué)而教”的教學(xué)氛圍。

4.德技并修、素質(zhì)養(yǎng)成與教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一的矛盾?！半p高計(jì)劃”提出要從落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)出發(fā)，健全德技并修的育人機(jī)制。課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)和技術(shù)技能的傳授，更重要的是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度和行為習(xí)慣。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)過程有導(dǎo)向作用。當(dāng)前課堂教學(xué)注重專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，缺少素質(zhì)養(yǎng)成的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)都聚焦在專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能上，不利于德技并修的育人目標(biāo)，亟須得到改變。

二、“雙高計(jì)劃”背景下推進(jìn)高職課堂革命的主體

高職院校推進(jìn)課堂革命需明確學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生幾個(gè)主體的地位，以充分發(fā)揮各自的作用。學(xué)校和企業(yè)為課堂教學(xué)提供政策制度、管理辦法、實(shí)施場(chǎng)地等方面的保障，使課堂教學(xué)有組織、有規(guī)范地開展。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者與參與者，并且能夠左右實(shí)施過程。

1.學(xué)校是課堂革命的組織者。學(xué)校在組織架構(gòu)、管理機(jī)制、規(guī)章制度、資源投入等方面為課堂革命提供支持和保障，制定的教學(xué)管理相關(guān)文件既要保證課堂教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性，又要避免過度僵化約束了改革的手腳，為創(chuàng)新探索留有余地。學(xué)校通過教學(xué)管理部門、二級(jí)院系、專業(yè)教研室和課程組等逐層管理課堂教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)管理部門統(tǒng)一規(guī)范教學(xué)文件，二級(jí)院系優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，專業(yè)教研室完善課程體系，課程組制定課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校還要為課堂教學(xué)改革創(chuàng)造良好的環(huán)境，采取一系列措施，減少改革的技術(shù)性障礙，如進(jìn)行小班化教學(xué)、學(xué)生分類培養(yǎng)、教學(xué)場(chǎng)所的信息化改造等。所以說，學(xué)校是課堂革命的組織者。

2.企業(yè)是課堂革命的助力者。“雙高計(jì)劃”要求實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合，推進(jìn)校企雙主體育人，職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的類型特色需要進(jìn)一步強(qiáng)化和深化，并且浸潤(rùn)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能使校企合作的人才培養(yǎng)模式真正落實(shí)。校企協(xié)同育人，需要共同配置高水平師資、研制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、開發(fā)教材、實(shí)踐指導(dǎo)等教學(xué)資源，將先進(jìn)元素充分融入教學(xué)內(nèi)容。這一過程離不開企業(yè)的參與，因此在高職課堂革命中，企業(yè)必然是有力的助推者。

3.教師是課堂革命的設(shè)計(jì)者。高質(zhì)量的課堂教學(xué)至少需要教師做好三點(diǎn)：一是轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好評(píng)價(jià)和反饋;二是緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，及時(shí)更新并豐富教學(xué)資源，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性;三是提升自身信息化教學(xué)水平，豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法運(yùn)用，精心設(shè)計(jì)并組織課堂教學(xué)，提升課堂吸引力。教師在課堂教學(xué)中處于支配地位，其教學(xué)理念對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)起決定性作用，在教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)資料的準(zhǔn)備等方面直接決定課堂教學(xué)的實(shí)施。因此，開展課堂革命必然由教師來擔(dān)當(dāng)設(shè)計(jì)者的角色。

4.學(xué)生是課堂革命的推動(dòng)者。每位學(xué)生都有個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和能力特征，對(duì)課堂學(xué)習(xí)有自己的期待。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資料的先進(jìn)性、實(shí)用性有個(gè)人的判斷，對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)方法的運(yùn)用效果有切實(shí)的感受，對(duì)課堂學(xué)習(xí)收獲和教師教學(xué)水平有自己的體會(huì)。因此，學(xué)生完全可以轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受的思維，提高參與意愿和學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過主動(dòng)對(duì)教學(xué)中的現(xiàn)象和問題提出合理建議，推動(dòng)教師打造“學(xué)生主導(dǎo)、老師輔講”新型課堂。所以說，學(xué)生不僅是課堂教學(xué)的參與者和受教者，更是課堂教學(xué)不可或缺的推動(dòng)者。

三、“雙高計(jì)劃”背景下推進(jìn)高職課堂革命的策略

高職院校推進(jìn)課堂革命，需做好頂層設(shè)計(jì)，建立組織實(shí)施架構(gòu)，制定和完善相關(guān)制度。建立人才分類分層培養(yǎng)、教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)整、教師培訓(xùn)和評(píng)價(jià)激勵(lì)等機(jī)制，排除推進(jìn)課堂革命的障礙，激發(fā)師生的參與熱情。

1.建立分類分層培養(yǎng)機(jī)制，為課堂革命創(chuàng)造條件。針對(duì)生源多元化、學(xué)習(xí)需求多樣化、高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)等問題，通過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)讓學(xué)生具備一定的職業(yè)認(rèn)知和方向選擇的相應(yīng)能力后，再按生源類型、技術(shù)特長(zhǎng)、培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行分類培養(yǎng)，這是必然趨勢(shì)。做好分類分層培養(yǎng)，需通過學(xué)情分析打好基礎(chǔ)、通過構(gòu)建模塊化課程體系創(chuàng)造條件、通過創(chuàng)新教學(xué)模式組織實(shí)施。

第一，做好學(xué)情分析。學(xué)情分析是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，可以為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定打好基礎(chǔ)。只有明晰學(xué)生群體的個(gè)性特征，才能確定課堂內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，才能更好地做好分類培養(yǎng)。學(xué)情分析可以從知識(shí)、技術(shù)技能、綜合素質(zhì)等方面開展調(diào)研，通過“觀察、提問、追問、引導(dǎo)、討論”等方式了解學(xué)生知識(shí)和技能儲(chǔ)備情況，從而為分類人才培養(yǎng)方案的制訂和優(yōu)化提供依據(jù)。

第二，構(gòu)建模塊化課程體系。模塊化課程體系的設(shè)置以服務(wù)人才培養(yǎng)、滿足多樣化學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)。通過模塊“重組或裂變”，動(dòng)態(tài)應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)情變化。構(gòu)建模塊化課程體系，首先，要梳理培養(yǎng)目標(biāo)，分解形成與崗位工作內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的職業(yè)能力點(diǎn)和綜合素質(zhì)點(diǎn)。其次，將這些能力點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)按照教學(xué)需要進(jìn)行組合，作為培養(yǎng)目標(biāo);并在此基礎(chǔ)上，制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)模塊。最后，進(jìn)一步通過模塊間的組合形成課程體系，為分類培養(yǎng)提供靈活可行的方案。

第三，創(chuàng)建開放共享的教學(xué)平臺(tái)。借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以教學(xué)模塊的形式打造多媒體課件、操作指導(dǎo)、虛擬仿真實(shí)踐等教學(xué)資源，設(shè)計(jì)每個(gè)模塊的在線教學(xué)活動(dòng)，如在線討論、提問、測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)等，形成完整的在線模塊化教學(xué)體系，為分類教學(xué)提供開放共享的線上線下立體化教學(xué)平臺(tái)。還可創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，采取校內(nèi)與校外相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合的方法，解決教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)所、規(guī)模等受限問題，滿足不同類型的學(xué)習(xí)需求。

2.建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，為課堂革命保持動(dòng)力。主動(dòng)應(yīng)對(duì)技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，保持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的先進(jìn)性，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制是課堂革命質(zhì)量的保證。動(dòng)態(tài)調(diào)整可通過建立專業(yè)群發(fā)展?fàn)顟B(tài)監(jiān)測(cè)平臺(tái)、構(gòu)建動(dòng)態(tài)職業(yè)能力點(diǎn)和綜合素質(zhì)點(diǎn)集合、創(chuàng)建動(dòng)態(tài)調(diào)整的教學(xué)模塊等，分別對(duì)專業(yè)、課程、教學(xué)單元等方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。在宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次上，促進(jìn)課堂革命的持續(xù)推進(jìn)。

第一，建立專業(yè)群發(fā)展?fàn)顟B(tài)監(jiān)測(cè)平臺(tái)。宏觀上，通過常態(tài)化產(chǎn)業(yè)調(diào)研，獲取產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)并進(jìn)行分析，將人才需求變化映射到專業(yè)群結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)規(guī)模、培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容等方面。綜合專業(yè)群結(jié)構(gòu)、招生規(guī)模、就業(yè)質(zhì)量、師資隊(duì)伍、共享資源等建設(shè)專業(yè)群發(fā)展?fàn)顟B(tài)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，對(duì)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，適時(shí)調(diào)整群內(nèi)專業(yè)設(shè)置，促進(jìn)專業(yè)群長(zhǎng)生命周期發(fā)展。這是在專業(yè)層為課堂革命做好整體規(guī)劃。

第二，構(gòu)建動(dòng)態(tài)職業(yè)能力點(diǎn)和綜合素質(zhì)點(diǎn)集合。中觀上，依據(jù)產(chǎn)業(yè)調(diào)研形成的崗位工作內(nèi)容和人才需求規(guī)格數(shù)據(jù)，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)品德等方面進(jìn)行梳理，形成可動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)能力點(diǎn)和綜合素質(zhì)點(diǎn)。圍繞崗位工作中的具體任務(wù)或者具體操作，將所需的若干能力點(diǎn)和綜合素質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行組合，聚合成職業(yè)能力和素質(zhì)模塊。據(jù)此建設(shè)對(duì)應(yīng)的課程資源，建立與職業(yè)能力和素質(zhì)模塊對(duì)應(yīng)的模塊化課程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，形成課程的動(dòng)態(tài)調(diào)整。這是在課程層為課堂革命建立基礎(chǔ)。

第三，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整的教學(xué)模塊。微觀上，技術(shù)發(fā)展、模式創(chuàng)新等會(huì)促使崗位工作在技術(shù)、流程、規(guī)范等方面做出改進(jìn)和優(yōu)化，職業(yè)能力點(diǎn)和綜合素質(zhì)點(diǎn)集合的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生變化，對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)也需隨之調(diào)整。圍繞職業(yè)能力點(diǎn)和綜合素質(zhì)點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)層的教學(xué)模塊，并及時(shí)更新模塊教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)資源，保持教學(xué)活動(dòng)要素的先進(jìn)性。這是在教學(xué)活動(dòng)層為課堂革命創(chuàng)造條件。

3.建立教師培訓(xùn)機(jī)制，為課堂革命培養(yǎng)力量。客觀分析師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，建立常態(tài)化教師培訓(xùn)機(jī)制是培養(yǎng)課堂革命力量的重要舉措。教師培訓(xùn)可通過分類培養(yǎng)，有針對(duì)性地開展教師教學(xué)改革能力培訓(xùn)，多種途徑開展教師專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)，提升師資隊(duì)伍水平。

第一，開展教師分類培養(yǎng)工程。目前，高職院校師資來源多元化，教學(xué)技能水平參差不齊，專業(yè)研究水平存在一定差異，對(duì)實(shí)踐崗位工作的認(rèn)知相對(duì)薄弱。因此，加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，必須開展教師分類培養(yǎng)。教師分類培養(yǎng)可考慮根據(jù)教學(xué)型、科研型、教研混合型等不同師資類型的特點(diǎn)，建立不同的培養(yǎng)機(jī)制，如教學(xué)型師資注重教學(xué)技能、實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)，科研型師資注重科學(xué)研究素養(yǎng)、研究能力等方面的培養(yǎng)。

第二，開展教師教學(xué)改革能力培訓(xùn)。在教師分類培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教學(xué)型、混合型教師需著力提升教學(xué)改革能力。教學(xué)改革能力表現(xiàn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)施等方面對(duì)新理念新要求的創(chuàng)新探索。教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)重點(diǎn)包括教學(xué)理念、教學(xué)整體設(shè)計(jì)、模塊設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等;教學(xué)資源開發(fā)能力培訓(xùn)重點(diǎn)包括教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、建設(shè)的技術(shù)和方法等;教學(xué)實(shí)施能力培訓(xùn)重點(diǎn)包括設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心智的教學(xué)內(nèi)容，探索能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法等。

第三，開展教師專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)。高職院校學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力有較高要求。教師專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)主要包括知識(shí)技術(shù)在產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，崗位工作流程及技術(shù)、工具、方法的應(yīng)用等方面。專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)可通過多種途徑開展，如有目的地組織教師參加各類企業(yè)認(rèn)證、省培、國(guó)培等培訓(xùn)項(xiàng)目。此外，高職院校可通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，制定政策鼓勵(lì)校企人員雙向流動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

4.建立健全評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，為課堂革命激發(fā)活力?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制是推進(jìn)課堂革命的重要保障。圍繞課堂革命建立的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制應(yīng)主要以教師和學(xué)生為對(duì)象，側(cè)重于教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第一，改進(jìn)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系。教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的主體包括學(xué)校教學(xué)主管部門、同行、學(xué)生等。評(píng)價(jià)指標(biāo)一般包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)資源開發(fā)能力、教學(xué)實(shí)施能力等。指標(biāo)設(shè)置重點(diǎn)可考慮是否以學(xué)生為中心，如調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的效果、激發(fā)學(xué)生積極思考提問的效果、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的效果等。評(píng)價(jià)方法可考慮采用過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)等方式，賦予適當(dāng)?shù)臋?quán)重，設(shè)計(jì)綜合方案。此外，教師參加各級(jí)各類教學(xué)能力競(jìng)賽、開設(shè)示范公開課等結(jié)果也可作為補(bǔ)充評(píng)價(jià)。

第二，改進(jìn)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效兩方面，具體涵蓋知識(shí)、技能、價(jià)值觀、情感、態(tài)度等。改進(jìn)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)需立足高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)包括知識(shí)技能考核和素質(zhì)養(yǎng)成評(píng)價(jià)的綜合方案。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要發(fā)揮全程效力，通過課前診斷性評(píng)價(jià)了解學(xué)生學(xué)情，確定課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)安排;通過課中形成性評(píng)價(jià)診斷學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度;通過結(jié)果性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生課堂或階段學(xué)習(xí)成效進(jìn)行判定，使學(xué)生和教師對(duì)課堂教學(xué)水平有明確的斷定。此外，改進(jìn)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)還需尊重素質(zhì)養(yǎng)成教育的規(guī)律和特點(diǎn)，可建立素質(zhì)成長(zhǎng)監(jiān)測(cè)體系，為素質(zhì)養(yǎng)成評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

第三，建立公平有效的激勵(lì)機(jī)制。建立公平有效的激勵(lì)機(jī)制，可激發(fā)教師在推進(jìn)課堂革命中的主體意識(shí)、開拓精神和創(chuàng)新精神;可鼓勵(lì)教師發(fā)揮主動(dòng)性去關(guān)注學(xué)生的期望，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生受益。首先，需科學(xué)合理地設(shè)置評(píng)價(jià)機(jī)制并在校內(nèi)獲得廣泛認(rèn)同。其次，要在職稱評(píng)審、職務(wù)晉升、能力考評(píng)、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)中，加大對(duì)教學(xué)態(tài)度、能力、效果等方面的評(píng)價(jià)權(quán)重，使教師有實(shí)實(shí)在在的獲得感。再次，需建立懲罰性激勵(lì)措施，約束課堂教學(xué)懈怠、不負(fù)責(zé)任、違反教學(xué)規(guī)定等行為。最后，激勵(lì)機(jī)制還要對(duì)應(yīng)國(guó)家、省、校三級(jí)教學(xué)相關(guān)的評(píng)比項(xiàng)目體現(xiàn)梯度，發(fā)揮導(dǎo)向作用，鼓勵(lì)教師在課堂革命中取得高層次的標(biāo)志性成果，助力“雙高計(jì)劃”相關(guān)改革探索目標(biāo)的達(dá)成。

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