淺談地理課堂教學(xué)中學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

譚麗麗

[摘? ?要]教師的主要工作除了教書(shū)，更重要的是育人。高中地理教師要發(fā)揮地理課堂教學(xué)主陣地作用，恰當(dāng)而不失時(shí)機(jī)地開(kāi)展育人工作，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生感受到自身的使命和責(zé)任，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

[關(guān)鍵詞]地理;課堂教學(xué);育人價(jià)值

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）31-0095-02

課堂是教學(xué)的主要陣地，是育人的最佳場(chǎng)所。高中地理教師要在教學(xué)中充分把握地理學(xué)科的特點(diǎn)，提升課堂教學(xué)的育人效果。本文以人教版高中地理必修2第五章第一節(jié)“交通運(yùn)輸方式和布局”的教學(xué)為例，淺談在地理課堂教學(xué)中發(fā)揮地理學(xué)科育人價(jià)值的有益嘗試。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分析育人價(jià)值

地理學(xué)科具有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的跨學(xué)科特性。地理學(xué)科育人是在地理學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)者的地理學(xué)科素養(yǎng)。高中地理課程在知識(shí)與技能目標(biāo)上，要求學(xué)生掌握地理知識(shí)和地理要素及其聯(lián)系，掌握讀、用、繪地理圖表的技能，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)初步分析一些社會(huì)生活中與地理有關(guān)的問(wèn)題。其育人目標(biāo)是讓學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確價(jià)值觀念，形成運(yùn)用地理知識(shí)認(rèn)識(shí)世界的能力。在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上，要求學(xué)生秉持求真求實(shí)的科學(xué)精神，形成以環(huán)境倫理意識(shí)、愛(ài)國(guó)主義情操、可持續(xù)發(fā)展思想、人與自然和諧相處理念為核心的人文精神。地理學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，使得在地理課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值升華成為可能。

部分教師在地理課堂教學(xué)中始終圍繞考點(diǎn)做文章，僅重視知識(shí)與技能的灌輸，忽視思維方法、世界觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)對(duì)學(xué)情和教材進(jìn)行重點(diǎn)深入分析，而較少考慮學(xué)科育人價(jià)值。要在教學(xué)中有效體現(xiàn)地理學(xué)科的育人價(jià)值，教師應(yīng)對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入而全面的思考：這一課內(nèi)容對(duì)學(xué)生有何意義？如何在這一課的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀圖析圖，從而提升其通過(guò)地理圖片掌握知識(shí)點(diǎn)的能力？應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪種地理思維能力？怎樣在這一課的教學(xué)中滲透人地協(xié)調(diào)觀？等等。

以必修2“交通運(yùn)輸方式和布局”一節(jié)為例，教師在備課時(shí)可作如下分析：通過(guò)前期的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生儲(chǔ)備了一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)和地理圖表閱讀分析能力，大部分學(xué)生對(duì)交通運(yùn)輸方式都有自己的見(jiàn)聞和感性理解，但絕大多數(shù)學(xué)生缺少整理歸納的習(xí)慣，從而對(duì)五種交通運(yùn)輸方式的具體特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)缺乏足夠的理解和掌握。本節(jié)的教材內(nèi)容較少，而且教材中的分析不夠深入，實(shí)例較少，展開(kāi)內(nèi)容不足，如果在課堂上只是簡(jiǎn)單地講授教材中的內(nèi)容，是難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的。

教師要進(jìn)一步分析“交通”專題內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值：一是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真比較五種交通運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)，提高閱讀圖表材料的能力，發(fā)展地理空間思維能力。二是引導(dǎo)學(xué)生分析交通運(yùn)輸方式演變的歷史，推導(dǎo)交通運(yùn)輸方式未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，用發(fā)展的眼光去分析身邊的地理事物。三是加強(qiáng)學(xué)生在交通運(yùn)輸項(xiàng)目建設(shè)、使用方面的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的交通公共道德和人地協(xié)調(diào)觀。四是增進(jìn)學(xué)生對(duì)我國(guó)各民族、各地域文化的理解，培養(yǎng)其良好的世界觀和家國(guó)情懷。

二、根據(jù)育人價(jià)值，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教師在課堂中應(yīng)緊緊圍繞設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值，即實(shí)現(xiàn)課堂育智和育人的雙重目標(biāo)。

地理學(xué)科教學(xué)要讓學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，由此設(shè)立如下目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：1.通過(guò)閱讀和分析圖文資料，說(shuō)出現(xiàn)代的五種交通運(yùn)輸方式 ，以及每種交通運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)。2.能根據(jù)運(yùn)輸對(duì)象的實(shí)際需求，綜合經(jīng)濟(jì)、時(shí)間等多個(gè)因素選擇適當(dāng)?shù)慕煌ㄟ\(yùn)輸方式。3.能根據(jù)圖文資料，總結(jié)歸納出影響交通運(yùn)輸布局的各種因素。知識(shí)與技能目標(biāo)側(cè)重于讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高閱讀圖表的技能，發(fā)展地理空間思維能力。

過(guò)程與方法目標(biāo)：1.在分析“五種主要交通運(yùn)輸方式的比較”表格的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較的方法，找出五種交通運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)，能夠根據(jù)運(yùn)輸對(duì)象的實(shí)際情況，選擇經(jīng)濟(jì)上合理、技術(shù)上可行的交通運(yùn)輸方式。2.通過(guò)對(duì)課本中的圖文信息的分析，從辯證的角度，運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)，推演交通運(yùn)輸網(wǎng)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。3.通過(guò)讀圖和案例材料，小組進(jìn)行合作討論，提取信息，掌握知識(shí)要點(diǎn)，將南昆鐵路修建的影響因素用邏輯關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)區(qū)位因素影響交通布局的印象。不僅要讓學(xué)生掌握?qǐng)D表技能，更重要的是讓學(xué)生由簡(jiǎn)到繁，逐步建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，掌握可遷移的學(xué)習(xí)研究方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：（科學(xué)的人生觀、世界觀在地理學(xué)科中主要體現(xiàn)為可持續(xù)發(fā)展觀、人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。）在深入學(xué)習(xí)交通運(yùn)輸方式和布局的過(guò)程中，加強(qiáng)交通環(huán)保意識(shí)，形成良好的公共道德感，形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展的正確價(jià)值觀。通過(guò)對(duì)“南昆鐵路的建設(shè)”案例的分析，增進(jìn)對(duì)西南地域文化的理解，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)的情感、家國(guó)情懷和民族自豪感。

三、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)課堂活動(dòng)

每一次課堂教學(xué)，都應(yīng)該是一次內(nèi)容做好計(jì)劃、目標(biāo)具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。預(yù)設(shè)，是為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)活動(dòng)的有序性和有效性。但實(shí)際課堂教學(xué)不應(yīng)拘泥于預(yù)定的模式，應(yīng)鼓勵(lì)師生在教學(xué)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)生成。

教師應(yīng)該從有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)科育人價(jià)值的高度來(lái)進(jìn)行預(yù)設(shè)，有意識(shí)地對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行反思，及時(shí)更改、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)活動(dòng)更有利于學(xué)生的發(fā)展。教師要把有價(jià)值的信息和問(wèn)題引入教學(xué)活動(dòng)中，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，撥動(dòng)學(xué)生思考的琴弦;對(duì)利用價(jià)值不大的信息和問(wèn)題進(jìn)行處理，使教學(xué)活動(dòng)更加高效。

在“交通運(yùn)輸方式和布局”一課中，筆者預(yù)設(shè)了三個(gè)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生從過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)三個(gè)角度來(lái)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的感染力。

活動(dòng)一：“過(guò)去”。新課導(dǎo)入，讓學(xué)生欣賞圖片“塞沙茫茫出關(guān)道，駱駝夜吼黃云老”，思考古代的絲綢之路有哪些交通運(yùn)輸方式。該活動(dòng)將古絲綢之路與地理交通運(yùn)輸方式相聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生對(duì)交通運(yùn)輸方式的理解。該活動(dòng)能夠活躍課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)古代交通運(yùn)輸方式。

活動(dòng)二：“現(xiàn)在”。學(xué)生通過(guò)小組合作探究活動(dòng)，根據(jù)運(yùn)費(fèi)、運(yùn)距、運(yùn)量來(lái)合理選擇交通運(yùn)輸方式，對(duì)比學(xué)習(xí)現(xiàn)代五種交通運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)?，F(xiàn)如今，交通運(yùn)輸方式正朝著高速化、大型化和專業(yè)化的方向發(fā)展，并且已經(jīng)網(wǎng)絡(luò)化。交通運(yùn)輸網(wǎng)中的點(diǎn)和線，在布局的時(shí)候都會(huì)受到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、自然和技術(shù)等因素的影響和制約。教師以“南昆鐵路的建設(shè)”為例，展示我國(guó)鐵路建設(shè)的高水平、高標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)的重要性，讓學(xué)生從更多角度來(lái)認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)情和國(guó)情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情懷，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

活動(dòng)三：“未來(lái)”。播放“磁懸浮列車”和“無(wú)人駕駛”圖片，引發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)交通運(yùn)輸發(fā)展方向和趨勢(shì)的探討，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感悟成就，憧憬未來(lái)，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而不懈奮斗。

通過(guò)上述三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀分析圖文和表格資料，進(jìn)行實(shí)際中的交通運(yùn)輸方式選擇，談?wù)撚绊懡煌ㄟ\(yùn)輸網(wǎng)中的點(diǎn)和線布局的因素，并且掌握問(wèn)題討論方法。本節(jié)課為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、理解世界提供了獨(dú)特的地理視角，課堂教學(xué)達(dá)到了預(yù)設(shè)的育人目標(biāo)。

四、根據(jù)教學(xué)過(guò)程，反思教學(xué)得失

教學(xué)反思是教師對(duì)正在進(jìn)行或者已完成的教學(xué)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)、再思考，教師能夠從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提升教育教學(xué)水平。比如，通過(guò)反思，教師發(fā)現(xiàn)還可以在課堂小結(jié)中，讓學(xué)生思考“青藏鐵路的建設(shè)”的影響因素。通過(guò)增加類似的例子，可以防止學(xué)生生搬硬套或產(chǎn)生認(rèn)知偏差，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移，有助于提高學(xué)生的綜合能力，能夠收到更好的教學(xué)效果。

綜上所述，地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，應(yīng)立足教材，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，更好地促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，還應(yīng)通過(guò)教學(xué)反思，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有針對(duì)性的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和督促，以達(dá)到地理學(xué)科的育人目標(biāo)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 趙才欣.從地理科學(xué)文化貢獻(xiàn)看地理學(xué)科育人功能[J].地理教學(xué)，2011（15）：4-7.

[2]? 鄧霞林.“中國(guó)地域文化”（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)[J].地理教學(xué)，2013（13）：18-21.

[3]? 余文森.論教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J].課程·教材·教法，2007（5）：17-20.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）