沈海燕
[摘? ?要]2021年1月浙江歷史選考落下帷幕,分析試卷、研究命題思路,對(duì)于我們展開復(fù)習(xí)教學(xué)意義重大。在選考復(fù)習(xí)中,歷史教師應(yīng)該把握好溫度、熱度、精度、廣度、適度這五個(gè)“度”,以便提高教學(xué)效率,讓學(xué)生能更輕松地學(xué)習(xí)歷史。
[關(guān)鍵詞]歷史選考;復(fù)習(xí)策略;溫度;熱度;精度;廣度;適度
[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058(2021)31-0069-02
分析浙江歷史選考卷,研究專家命題思路,是歷史選考復(fù)習(xí)中非常重要的一部分,對(duì)于我們制定選考復(fù)習(xí)策略有較大的指導(dǎo)意義。下面筆者以2021年1月浙江歷史選考卷為例,談?wù)剼v史選考復(fù)習(xí)過程中應(yīng)該把握的五個(gè)“度”。
一、堅(jiān)守溫度
歷史固然是已經(jīng)過去了的事情,歷史課講述的也是“冰冷”的史實(shí),但是通過歷史教育培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷,則是歷史教育的重要使命。高考是高中歷史教學(xué)的風(fēng)向標(biāo),高考考什么,教師就教什么,所以,高考試題中體現(xiàn)的價(jià)值觀,直接影響了高中歷史教學(xué)的溫度。
例題1:考查新中國成立初期科學(xué)家的愛國精神。
選擇題第14題:新中國成立時(shí),科技人員不足五萬人,除地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科開展了一些研究工作外,其他學(xué)科的科研幾乎一片空白。20世紀(jì)50到70年代,取得了一批標(biāo)志性成果。這得益于(? ? ? )
①自力更生的發(fā)展方針確立? ? ②中央與地方各種專業(yè)性研究機(jī)構(gòu)設(shè)立? ? ③“863計(jì)劃”“火炬計(jì)劃”等重大科技規(guī)劃實(shí)施? ? ④一批身居海外的知識(shí)分子沖破重重阻撓回到祖國
A.①②? ? ? ? B.③④? ? ? ? C.①②④? ? ? ? D.①②③④
例題2:考查抗日戰(zhàn)爭中的民族精神及其對(duì)中華民族偉大復(fù)興的影響。
非選擇題第28題第三小問:簡述抗日戰(zhàn)爭中形成的民族精神及其對(duì)中華民族偉大復(fù)興的作用。
正如命題組專家所說,試卷充分挖掘歷史知識(shí)中的愛國主義、家國情懷、科學(xué)精神等教育元素,弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,激發(fā)學(xué)生汲取歷史智慧、致力民族復(fù)興的責(zé)任感、使命感。
一份帶有溫度的高考卷,必然能給歷史教學(xué)增加溫度。因此,在歷史選考復(fù)習(xí)中,教師一定要堅(jiān)守這份溫度,使歷史學(xué)科真正成為“立德樹人”的學(xué)科。
二、關(guān)注熱度
歷史考試的熱度包括兩種,一種是周年紀(jì)念。
歷史上發(fā)生的事情,都有具體的年份,這就意味著,每一年都會(huì)是一些重大事件的10周年或者5周年紀(jì)念,在高考中,不可避免會(huì)涉及相關(guān)的內(nèi)容。
例題1:考查1961年成立的不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)。
選擇題第23題:20世紀(jì)50年代末60年代初,亞非拉贏得民族獨(dú)立的國家發(fā)出呼聲的愿望日益強(qiáng)烈。在鐵托等人的推動(dòng)下,1961年不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)正式誕生。關(guān)于不結(jié)盟運(yùn)動(dòng),表述正確的是(? ? ? )
A.倡導(dǎo)并建立了國際經(jīng)濟(jì)新秩序
B.發(fā)起國為南斯拉夫、印尼、埃及
C.徹底瓦解了資本主義世界殖民體系
D.有力地沖擊了國際關(guān)系中的兩極格局
例題2:考查1831年發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的英國科學(xué)家法拉第。
非選擇題第29題第二小問:結(jié)合所學(xué),指出材料二中發(fā)現(xiàn)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的科學(xué)家。
另一種是時(shí)代主題,社會(huì)主旋律。
例題3:考查“統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展”。
非選擇題第28題:從統(tǒng)一多民族國家的角度,闡述“秦并海內(nèi)”和“大一統(tǒng)”政體建立的意義。結(jié)合所學(xué),從“幅員”角度概括康雍乾時(shí)期統(tǒng)治者的突出貢獻(xiàn)。
例題4:考查“科學(xué)對(duì)人類的生活是一把‘雙刃劍”以及經(jīng)濟(jì)全球化、人類命運(yùn)共同體等相關(guān)知識(shí)。
非選擇題第29題第三小問:關(guān)于科學(xué)對(duì)人類生活的利弊,眾說紛紜,浪漫主義思潮的觀點(diǎn)是什么?根據(jù)材料一二三與所學(xué),從人類向“距離”挑戰(zhàn)的角度論證此觀點(diǎn)。
在教學(xué)中,教師既要關(guān)注重大周年事件,更要關(guān)注時(shí)代主旋律。著名歷史學(xué)家呂思勉先生曾說:“歷史者,所以說明社會(huì)進(jìn)化之過程者也。欲知現(xiàn)在,必溯原于既往?!睂v史教材內(nèi)容和時(shí)代主旋律相結(jié)合,發(fā)揮歷史學(xué)科獨(dú)特的史鑒功能,正是高考考查的主要方向。
三、把握精度
教師講得精準(zhǔn),學(xué)生才能答得精準(zhǔn)。
例題1:考查新航路開辟的影響。
非選擇題第27題第二小問:人文主義的核心內(nèi)容是“人”的價(jià)值觀,請(qǐng)分析新“商業(yè)航線”的開辟對(duì)文藝復(fù)興時(shí)期“人”的價(jià)值觀的積極影響。
例題2:考查浪漫主義思潮科技方面的觀點(diǎn)。
非選擇題第29題第三小問:關(guān)于科學(xué)對(duì)人類生活的利弊,眾說紛紜,浪漫主義思潮的觀點(diǎn)是什么?根據(jù)材料一二三與所學(xué),從人類向“距離”挑戰(zhàn)的角度論證此觀點(diǎn)。
這兩道題目的參考答案都可以在書本上找到原話,但是學(xué)生的回答并不理想,甚至很多學(xué)生將必修3中《理性之光與浪漫之聲》“課前提示”中浪漫主義的內(nèi)容當(dāng)作了答案。出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,一方面是因?yàn)閷W(xué)生的理解能力不夠強(qiáng),沒有理解題目的意思,另一方面也反映出教師教學(xué)時(shí)的精準(zhǔn)度不夠。
學(xué)生平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí),很少會(huì)把書本上的陳述句轉(zhuǎn)化為問句,所以即使他背了這個(gè)內(nèi)容,也并不清楚這個(gè)內(nèi)容在回答什么問題時(shí)可以用到,或者學(xué)生只記得什么樣的問題會(huì)用到這個(gè)內(nèi)容,而換了一個(gè)問題,就不會(huì)想到要用這個(gè)內(nèi)容,可以說背了也白背。這就需要教師弄清楚課本行文前后的邏輯關(guān)系,給學(xué)生講解的時(shí)候要精準(zhǔn),不能模棱兩可或者含含糊糊。教師可以模擬高考題目的問法圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行精心“命題”,而且一定要根據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)從多角度進(jìn)行“命題”,讓學(xué)生知道同一句話,可以有不同的解讀,同一個(gè)內(nèi)容,可以作為不同問題的答案,從而增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力。有條件的話可以讓學(xué)生參與到命題活動(dòng)中來,既可以集思廣益,也可以給他們?cè)黾訉W(xué)習(xí)的樂趣。
四、拓寬廣度
高中歷史教材共有6本,命題時(shí)可以將同一本教材的不同專題組合成一個(gè)題目。
例題1:考查必修3專題六中浪漫主義思潮和專題七中向“距離”挑戰(zhàn)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
非選擇題第29題第三小問:關(guān)于科學(xué)對(duì)人類生活的利弊,眾說紛紜,浪漫主義思潮的觀點(diǎn)是什么?根據(jù)材料一二三與所學(xué)知識(shí),從人類向“距離”挑戰(zhàn)的角度論證此觀點(diǎn)。
也可以將不同書本中的內(nèi)容組合成一個(gè)題目。
例題2:考查必修1走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治和選修4統(tǒng)一中國的第一個(gè)皇帝秦始皇這兩塊內(nèi)容。
非選擇題第28題第二小問:從統(tǒng)一多民族國家的角度,闡述“秦并海內(nèi)”和“大一統(tǒng)”政體建立的意義。
學(xué)生如果在考前沒有對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理,要想在考試的緊張狀態(tài)下,一下子把所有答案要點(diǎn)想全,是非常困難的。高考的這種命題思路,促使教師拓寬教學(xué)的廣度,注意整理不同教材中相同的知識(shí)點(diǎn),有意識(shí)地重組教材內(nèi)容,構(gòu)建教材內(nèi)的知識(shí)體系。
五、強(qiáng)調(diào)適度
教師補(bǔ)充課外資料要適度,而且資料來源渠道要正規(guī)。
例題:考查啟蒙運(yùn)動(dòng)中重要思想家的思想。
選擇題第17題:一位啟蒙思想家論證了人民的革命權(quán),提出了“多數(shù)原則”,認(rèn)為社會(huì)大多數(shù)人的同意即可被視為全體人民的同意,政府可以根據(jù)大多數(shù)人的意見管理國家——正是這些思想,奠定了資產(chǎn)階級(jí)代議制度的基礎(chǔ)。這位思想家(? ? ? )
A.創(chuàng)立了自然神論
B.系統(tǒng)提出了三權(quán)分立的原則
C.論述了私有制是人類不平等的起源
D.影響了英國等國家反對(duì)封建專制暴政的斗爭
根據(jù)題目提到的關(guān)鍵信息,結(jié)合教材內(nèi)容,學(xué)生大概能判斷出該思想家是洛克或者盧梭,但是兩人的觀點(diǎn)有一些相似之處,想要進(jìn)一步判斷就有難度。尤其是必修3在講述盧梭的時(shí)候,補(bǔ)充了盧梭社會(huì)契約論的相關(guān)內(nèi)容,提到了“公意”等信息,這導(dǎo)致很多學(xué)生選擇了C(盧梭的觀點(diǎn)),但正確答案卻是D(洛克的觀點(diǎn))。
歷史教材中部分內(nèi)容過于簡潔,如果要讓學(xué)生更好地理解,勢必要補(bǔ)充一些課外資料。當(dāng)前很多教師補(bǔ)充的資料,都來自于網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)上的信息非常多,但有一些是錯(cuò)誤的,采用前必須嚴(yán)加甄別,這就對(duì)教師提出了很高的要求。為了避免教師亂用、錯(cuò)用網(wǎng)絡(luò)上的信息,人民版歷史教材所配套的教師教學(xué)用書(以下簡稱教學(xué)用書)是首選的資料。
必修3教學(xué)用書在講述洛克的《政府論》時(shí)提到了洛克的分權(quán)思想,他認(rèn)為,國家的議會(huì)君主制是國家政權(quán)的最好形式,因?yàn)樗耙勒斩鄶?shù)人的意志”行事。解決第17題的關(guān)鍵,就在這里。如果教學(xué)中教師能在教學(xué)中給學(xué)生補(bǔ)充這個(gè)信息,相信對(duì)學(xué)生解題的幫助會(huì)非常大。
因此在平時(shí)的教學(xué)中,教師要利用好教學(xué)用書,挖掘其中的有用信息,以幫助學(xué)生更好地理解教材主干知識(shí),減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
(責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮)