“學(xué)本英語(yǔ)”：高中英語(yǔ)審美閱讀教學(xué)例談

趙文捷 楊宇學(xué)

[摘? ?要]文章指出開(kāi)展高中英語(yǔ)審美閱讀教學(xué)的必要性，以“學(xué)本英語(yǔ)”教學(xué)理念為指引，針對(duì)具體課例，設(shè)計(jì)引出情感美—理解結(jié)構(gòu)美—欣賞人物美—探究深層美—升華情感美的審美閱讀教學(xué)活動(dòng)，以在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

[關(guān)鍵詞]“學(xué)本英語(yǔ)”;高中英語(yǔ);審美閱讀;教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）31-0014-02

一、課例背景

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中觀察和賞析語(yǔ)篇包含的審美元素（形式、意蘊(yùn)等），獲得審美體驗(yàn)，形成對(duì)語(yǔ)言和事物的審美感知能力，汲取優(yōu)秀文化，具有正確的價(jià)值觀、健康的審美情趣和道德情感（教育部，2018）。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，十分有必要。

為此，蘇州高新區(qū)中學(xué)英語(yǔ)名師工作室主持人楊宇學(xué)老師以“學(xué)本英語(yǔ)”教學(xué)理念，實(shí)踐新課標(biāo)精神，開(kāi)展審美閱讀教學(xué)研究?！皩W(xué)本英語(yǔ)”主張英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)科特點(diǎn)為本、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為本，突出英語(yǔ)學(xué)科的科學(xué)價(jià)值、美學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)有的、獨(dú)特的育人功能，注重設(shè)計(jì)情境性、交互式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)生理解、嘗試和運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得英語(yǔ)知識(shí)并內(nèi)化為英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)（楊宇學(xué)，2018）。

本課例以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、提升學(xué)生的審美素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)合作、探究、深層閱讀等多種方式，讓學(xué)生感受語(yǔ)言之美、情感之美，滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生生命個(gè)體的健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展，達(dá)成高中英語(yǔ)教學(xué)中的情感升華目標(biāo)。

二、教學(xué)分析

1.教材分析

本課教材為譯林版《牛津高中英語(yǔ)》第十一模塊第三單元Project部分的閱讀材料“My father， my hero”，文本體裁屬于寫人敘事類散文，作者通過(guò)對(duì)其父親一些具體事例的描述，表達(dá)了對(duì)父親的尊敬與愛(ài)戴之情。通過(guò)文本解讀不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)篇內(nèi)容雖不難理解，但是作者選擇的英語(yǔ)詞匯、標(biāo)點(diǎn)、句式都頗值得探討與賞析。

該文本的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)感受語(yǔ)言之美、情感之美，體會(huì)父愛(ài)的宏偉與深邃，促進(jìn)學(xué)生生命個(gè)體的健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)難點(diǎn)在于“愛(ài)”與“美”的概念是抽象的，但教學(xué)活動(dòng)要把抽象概念具體化，以達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生情操的美育目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)“學(xué)本英語(yǔ)”“以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)科特點(diǎn)為本、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為本”的教學(xué)思想，本節(jié)課設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：①通過(guò)梳理文章結(jié)構(gòu)，能夠了解寫人敘事類文章行文特點(diǎn);②通過(guò)分析具體事件，能夠總結(jié)并靈活運(yùn)用語(yǔ)言形容父親具有的優(yōu)秀品質(zhì);③通過(guò)解讀具體的文字信息，能夠感受作者對(duì)父親的敬愛(ài)、敬佩以及尊重之情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴;④通過(guò)分享一些自身事例，能夠體會(huì)父愛(ài)之美、人性之美，并表達(dá)對(duì)自己父親的熱愛(ài)及感激之情。

3.設(shè)計(jì)思路

筆者力求將本節(jié)課打造為一節(jié)“基于文本—挖掘文本—超越文本”的深度閱讀教學(xué)課，同時(shí)將閱讀與審美緊密結(jié)合，即讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中有美的感受，有美的表達(dá)，品味英語(yǔ)之美，體會(huì)父愛(ài)之深、情感之美。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，尤其注意與高一學(xué)生應(yīng)有的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力以及智力和心理發(fā)展水平相適應(yīng)。同時(shí)，注重設(shè)計(jì)能引發(fā)深層思考和具有一定挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并注重活動(dòng)的開(kāi)放性，創(chuàng)造性地引領(lǐng)課堂。

三、教學(xué)過(guò)程

Step 1. 引出情感美

課前播放歌曲Dance with My Father片段，引入話題——“父親”。之后呈現(xiàn)幾幅圖片，展示各行各業(yè)平凡而偉大的人物的父親形象，包括習(xí)近平、楊利偉、貝克漢姆等。

第一幅圖呈現(xiàn)習(xí)近平帶女兒騎自行車的場(chǎng)景，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)這是誰(shuí)，讓學(xué)生明白習(xí)近平不僅僅是一位偉大的領(lǐng)導(dǎo)者，也是一名慈父。然后分別呈現(xiàn)楊利偉和貝克漢姆與他們的孩子在一起的圖片。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些在各行各業(yè)取得成功的人都可以稱為英雄，但同時(shí)他們也有一個(gè)稱呼就是“父親”。接著，針對(duì)本課要學(xué)的內(nèi)容設(shè)疑：今天所學(xué)課文中的父親并不像前面所提到的人物那樣偉大或聲名顯赫，但作者稱其為“英雄”，原因何在？

學(xué)生在人物對(duì)比的強(qiáng)烈沖擊感中對(duì)將要學(xué)習(xí)的文本“My father， my hero”產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀的愿望，想知道為什么作者稱自己的父親為英雄。

Step 2. 理解結(jié)構(gòu)美

首先，匹配段落大意。結(jié)合高一學(xué)生的認(rèn)知水平，教師通過(guò)讓學(xué)生快速閱讀并匹配段落大意的方法，使學(xué)生較為容易地確定文章結(jié)構(gòu)。

其次，探討寫作目的。教師提出問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)與答：

T： Why did the writer write this passage？

S： To express his love， respect， admiration and appreciation to his father.

教師提出的是一個(gè)概括性的問(wèn)題，即作者的寫作意圖如何。通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的深入思考，學(xué)生可以從整體的視角審視全文，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，將各段落大意進(jìn)行重組，達(dá)到深層閱讀的目標(biāo)。

Step 3. 欣賞人物美

學(xué)生閱讀文章，然后分小組進(jìn)行活動(dòng)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)總結(jié)出文章中的父親有哪些品質(zhì)，并且找出具體的事例。然后，針對(duì)學(xué)生總結(jié)出的品質(zhì)，教師進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生由文中父親的品質(zhì)，聯(lián)想到自己父親的美好品質(zhì)。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在建立具體事例與相應(yīng)品質(zhì)之間的聯(lián)系，使學(xué)生了解相關(guān)寫作手法，并讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文本中的案例，描述自己父親的一到兩項(xiàng)美好品質(zhì)，并用具體的事例說(shuō)明，體現(xiàn)教材的示范功能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

Step 4. 探究深層美

本環(huán)節(jié)的活動(dòng)圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：

1. How does the writer get along with his father？ （作者與其父親相處得如何？）

2. What are the fathers influences on the writer？ （“父親”對(duì)作者產(chǎn)生了哪些影響？）

3. Why does the writer use an exclamation mark at the end of “He is always right！”？ （為什么作者在這句話的末尾使用感嘆號(hào)？）

問(wèn)題1讓學(xué)生推斷文本中的父子之間相處得怎樣，并找出具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)。然后教師引出父親的一個(gè)“秘密”，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)的挖掘，深入閱讀，發(fā)現(xiàn)父親謙遜祥和的又一性格特征。學(xué)生通過(guò)對(duì)人物形象細(xì)節(jié)描寫的再次發(fā)掘，走入作者的內(nèi)心世界，產(chǎn)生共鳴。

問(wèn)題2主要是讓學(xué)生在對(duì)文本中的父親進(jìn)行深入分析之后，反思這位父親對(duì)孩子的影響。教師提醒學(xué)生，想要更好地影響別人，應(yīng)該先使自己變得優(yōu)秀，旨在立德樹人。

問(wèn)題3讓學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表達(dá)作者的情感和態(tài)度方面的作用。在學(xué)生能夠回答這個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，追問(wèn)學(xué)生是否可以將感嘆號(hào)改成句號(hào)并解釋原因，引導(dǎo)學(xué)生在以后的閱讀中關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并學(xué)會(huì)在寫作中正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，滲透閱讀策略和技巧，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的弦外之音。

Step 5. 升華情感美

學(xué)生以對(duì)子活動(dòng)形式進(jìn)行交流，回答問(wèn)題：你將自己的父親比作什么？

這項(xiàng)活動(dòng)將閱讀過(guò)程中學(xué)生對(duì)自己父親品質(zhì)的描述與讀后的任務(wù)相結(jié)合，既和主題密切相關(guān)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

Step 6. 課后作業(yè)

讓學(xué)生在課后以“My father， my hero”為題寫一篇作文，描述自己父親的品質(zhì)，并給出支持性的細(xì)節(jié)。作業(yè)的設(shè)置符合本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作為對(duì)本節(jié)課的鞏固和提升，可以讓學(xué)生有效操練本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

本課以視聽(tīng)手段快速激發(fā)學(xué)生情感，使用多樣化的形式讓學(xué)生充分閱讀、討論、思考以及展示，通過(guò)品味文字深度挖掘真情實(shí)感，進(jìn)行超越文本的深度閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、文化品格和思維品質(zhì)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神和“學(xué)本英語(yǔ)”教學(xué)理念。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 楊宇學(xué).“學(xué)本英語(yǔ)”：把握學(xué)生發(fā)展的本原[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2018（7）：30-34.

[3]? 楊宇學(xué).4C模式下的高中英語(yǔ)審美閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2019（6）：58-64+109.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）