人體解剖學(xué)“新型活頁(yè)式教材”的開(kāi)發(fā)與研究

張曉麗

（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 北京 102425）

1 活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)背景

2019年教育部先后印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于組織開(kāi)展“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材建設(shè)工作的通知》《職業(yè)院校教材管理辦法》等文件，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展做出了部署和指導(dǎo)，提出“教師、教材、教法”的“三教改革”，要求強(qiáng)化職業(yè)教育的類(lèi)型特征，樹(shù)立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式教材，開(kāi)發(fā)配套的信息化資源?！靶滦突铐?yè)式教材”是指作為學(xué)習(xí)載體，其含有教學(xué)所需要的內(nèi)容與材料，可自由組合和拆分，未裝訂成冊(cè)的簿本、書(shū)籍，以一種新的款式或者類(lèi)型呈現(xiàn)出來(lái)的教材。人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門(mén)研究人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的課程。具有各專(zhuān)業(yè)均需掌握的共性特點(diǎn)，也具有各專(zhuān)業(yè)難易程度和專(zhuān)業(yè)側(cè)重不同的差異性特點(diǎn)。本文以醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，探討人體解剖學(xué)“新型活頁(yè)式教材”的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，從而體現(xiàn)職教特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2 人體解剖學(xué)教材的現(xiàn)狀與問(wèn)題

2.1 教材與崗位實(shí)際脫節(jié)

文件中明確職業(yè)教育的改革與發(fā)展必須與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合，要融入職業(yè)崗位知識(shí)、技能與素養(yǎng)。而我國(guó)職業(yè)教育在發(fā)展之初，沒(méi)有屬于自身的職業(yè)教育體系與發(fā)展模式，專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容等方面源于高等教育，高職的人體解剖學(xué)教材多沿用的是高等教育的學(xué)科知識(shí)體系，注重教材內(nèi)容中理論知識(shí)的完整性、連貫性，存在著“重理論輕崗位”的現(xiàn)象，使傳統(tǒng)教材缺乏對(duì)職業(yè)教育的實(shí)踐性、職業(yè)性等特征的關(guān)注，內(nèi)容脫離崗位，缺乏實(shí)踐性。

2.2 教材對(duì)專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不足

人體解剖學(xué)是各專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生必修的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，對(duì)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的掌握是深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。不同專(zhuān)業(yè)方向?qū)φn程深淺要求不同，學(xué)時(shí)安排不同，知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不同，各知識(shí)點(diǎn)與對(duì)接專(zhuān)業(yè)崗位程度不同?，F(xiàn)有的教材多為各專(zhuān)業(yè)通用教材。對(duì)各專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不足，使得實(shí)際中教材應(yīng)用質(zhì)量大打折扣。

2.3 教材學(xué)生使用頻率不高

傳統(tǒng)教材形式簡(jiǎn)單，原理敘述性內(nèi)容偏多，多數(shù)學(xué)生在課程結(jié)課后教材依然嶄新，學(xué)生對(duì)于教材的依賴(lài)性較低。此外，教材的內(nèi)容難度較大、形式不靈活，難以滿足學(xué)生個(gè)性化需求，專(zhuān)業(yè)多樣化的要求，導(dǎo)致學(xué)生教材使用率不高。

2.4 教材以學(xué)生為中心體現(xiàn)不夠

傳統(tǒng)教材多以教師的角度思考教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，似教師的“教材”，非學(xué)生的“學(xué)材”，難以吸引學(xué)生翻閱。教材的建設(shè)應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和興趣的角度進(jìn)行教材的開(kāi)發(fā)，將傳統(tǒng)的以教師為主體的“教材”轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體的“學(xué)材”。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高職業(yè)能力。

3 人體解剖學(xué)“新型活頁(yè)式教材”的開(kāi)發(fā)與研究實(shí)例

3.1 多方共建教材

人體解剖學(xué)“新型活頁(yè)式”教材由課程專(zhuān)任教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)習(xí)醫(yī)院崗位技術(shù)人員、專(zhuān)業(yè)任課教師以及解剖學(xué)會(huì)專(zhuān)家共同組成研發(fā)團(tuán)隊(duì)（見(jiàn)圖1）。通過(guò)解讀《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)等文件，深入研究專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)，并走訪和調(diào)研實(shí)習(xí)單位行業(yè)專(zhuān)家及對(duì)接專(zhuān)業(yè)課程任課教師，指導(dǎo)產(chǎn)教融合教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置、職業(yè)核心能力確定、新技術(shù)的能力要求，保證教材內(nèi)容的職業(yè)性與實(shí)用性。專(zhuān)任教師團(tuán)隊(duì)教師和解剖學(xué)會(huì)專(zhuān)家負(fù)責(zé)修改課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫(xiě)審核、教材內(nèi)容重構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)滲透等內(nèi)容的建設(shè)。

圖1：人體解剖學(xué)“新型活頁(yè)式教材”的開(kāi)發(fā)與研究

3.2 重構(gòu)教材體系

教材建設(shè)框架打破傳統(tǒng)章節(jié)設(shè)計(jì)框架，對(duì)接崗位實(shí)際采用模塊化的結(jié)構(gòu)，以項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)引領(lǐng)形式呈現(xiàn)。各模塊是一個(gè)完整的整體，可以相互獨(dú)立，有保留其邏輯關(guān)系。例如對(duì)接醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)CT室、X線室及MRI室崗位實(shí)踐，將人體解剖學(xué)劃分為“運(yùn)動(dòng)篇”“內(nèi)臟篇”“脈管篇”“神經(jīng)篇”“內(nèi)分泌篇”以及“感官篇”6個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的模塊，細(xì)化12個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、28個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（見(jiàn)圖1）。并收集的骨骼、人體各部分的X線、CT、MRI圖像，從影像學(xué)視角觀察的人體骨骼、各器官形態(tài)結(jié)構(gòu)，使人體解剖學(xué)知識(shí)與影像學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容豐富、過(guò)程流暢，貼近工作崗位。此外，“新型活頁(yè)式教材”的裝訂形式新穎，方便教師和學(xué)生攜帶，也可增加、減少、修改教學(xué)知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容，便于知識(shí)的重構(gòu)。

3.3 突出立德樹(shù)人

“立德樹(shù)人、育人導(dǎo)向”是職業(yè)教育的根本，也是活頁(yè)式教材的根本。將職業(yè)精神和工匠精神等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入教材內(nèi)容，體現(xiàn)國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)改革方向和精神。例如遺體捐獻(xiàn)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神的滲透，解剖學(xué)之父維薩拉刻苦鉆研知識(shí)的故事、愛(ài)護(hù)標(biāo)本模型中培養(yǎng)愛(ài)傷的意識(shí)，崗位案例中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和積極探索的精神等等。通過(guò)案例導(dǎo)入法、示教法、故事講授法、實(shí)踐法、討論法、問(wèn)題引領(lǐng)法等培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度,樹(shù)立救死扶傷，不辭艱辛、鍥而不舍的科學(xué)探索精神和敬業(yè)精神，激勵(lì)學(xué)生刻苦鉆研業(yè)務(wù)、積極創(chuàng)新精神等醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)

人體解剖學(xué)活頁(yè)式教材編寫(xiě)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體。課前教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，理論知識(shí)鏈接，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)學(xué)習(xí)、觀看學(xué)習(xí)視頻、查閱資料、咨詢老師等方式初步了解基本知識(shí)，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。課中教師通過(guò)理論實(shí)踐一體化形式，組織理論講解和實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)、講評(píng)和總結(jié)等，使學(xué)生掌握人體結(jié)構(gòu)位置等核心知識(shí)和識(shí)別技能，養(yǎng)成醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。課后教師的發(fā)布課后學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)報(bào)告、繪制思維導(dǎo)圖、任務(wù)測(cè)評(píng)等總結(jié)建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)。教材內(nèi)容編排以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生的認(rèn)知和能力發(fā)展具有循序漸進(jìn)“螺旋上升”的發(fā)展規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的編排。力求結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、詳略得當(dāng)。

3.5 線上線下資源互通

制作人體解剖學(xué)配套的數(shù)字化資源，主要制作有微課視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、AR技術(shù)虛擬仿真軟件等數(shù)字化資源，用短小微課精講人體結(jié)構(gòu)、用動(dòng)畫(huà)展示抽象的理論，用VR/AR技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)和；用虛擬仿真軟件了解不易觀察的人體結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解和突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)。

以上數(shù)字化教學(xué)資源可作為線上教學(xué)資源發(fā)布，便于線上線下混合教學(xué)，也可制作成二維碼，嵌入人體解剖學(xué)“新型活頁(yè)式”教材中，學(xué)生隨時(shí)用手機(jī)掃描即可進(jìn)入觀看學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)展教材內(nèi)容，豐富展現(xiàn)形式，突出教材靈活性，實(shí)現(xiàn)了教材的多樣化功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

4 小結(jié)

在“三教”改革的背景下，高職院校的教材改革、開(kāi)發(fā)與實(shí)踐是必然趨勢(shì)，新型活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐符合當(dāng)下國(guó)家對(duì)高職教育的要求，是教學(xué)改革的重要路徑?；铐?yè)式教材有著傳統(tǒng)教材無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，更適合職業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)。同時(shí)，教師不斷改革教學(xué)方法，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，將新技術(shù)、新手段、新標(biāo)準(zhǔn)納入教材中，開(kāi)發(fā)慕課、微課、測(cè)試等共享學(xué)習(xí)平臺(tái)，將課前、課中和課后，線上和線下的教學(xué)有機(jī)融合，做到高效應(yīng)用教材促進(jìn)教學(xué)改革等作用。因此，高職院校應(yīng)重視新型活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)實(shí)踐。