課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的運用研究

廣西壯族自治區(qū)桂林市荔浦市修仁鎮(zhèn)中心小學(xué) 蒙錦星

小學(xué)生的寫作能力普遍較弱，其認(rèn)知范圍、生活閱歷、語言文字功底都有局限，以至于教師在指導(dǎo)他們寫作時比較困難。沒有充分的積累，沒有筆耕不輟的練習(xí)，學(xué)生寫作能力的提升并不明顯。本文分析課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的運用方法，通過課外閱讀積累寫作素材，產(chǎn)生寫作靈感，為提高學(xué)生的作文水平增磚添瓦。

隨著新課改的深入進行，小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求。但在學(xué)生語文基本功底薄弱、寫作訓(xùn)練不足、積累較少的情況下，作文教學(xué)面臨較大的困難。教師要重視課外閱讀，通過增加閱讀量來拓寬學(xué)生的寫作視野，激活學(xué)生的思維，這是創(chuàng)新作文教學(xué)的積極探索，對提高學(xué)生的寫作能力大有裨益。

一、根據(jù)作文題材推薦課外讀物，激活學(xué)生的思維

很多學(xué)生寫作的時候都面臨這樣的問題，他們對寫作話題有一定了解，但又不十分了解，能寫出一些東西，但寫得不夠生動，導(dǎo)致作文讀起來索然無味。教師可以考慮針對寫作話題推薦適合學(xué)生閱讀的課外讀物，以加深對寫作話題的了解，從而在寫作的時候有話可說。比如，以“這兒真美”為話題寫作，該單元課文多以自然風(fēng)光、城市風(fēng)光等景物的描寫為主。但是學(xué)生可能并沒有去過太多地方，沒有那么寬廣的眼界，他們描寫景物的能力不強。對于這種情況，教師可以推薦一些描寫景物的課外讀物。比如《海底兩萬里》中有對海底風(fēng)光的描寫，《瓦爾登湖》有關(guān)于美麗湖光的描寫，還有以旅游為主題的書籍《絕景之美》《南極北極》，等等。這些書籍以寫景散文、游記為主，或者在小說中融入了對自然風(fēng)光、人文風(fēng)俗的無限贊美、暢想，可以成為學(xué)生感知美好事物、了解美好風(fēng)光的有效素材。通過閱讀這些課外讀物積累寫作靈感，可以讓學(xué)生的作文更有想象力，更加生動充實。

鑒于課外閱讀涉及到的讀物內(nèi)容體量比較大，比如一部小說或者一本雜志，學(xué)生在閱讀過程中會比較吃力，教師可以推薦一些比較具體的章節(jié)段落，這樣學(xué)生就可以有針對性地閱讀，掌握對寫作有價值的信息。

二、在課外閱讀中積累豐富的寫作素材

在課外閱讀活動中，學(xué)生可以獲得的啟迪和收獲是多方面的。除了為具體的作文題目提供一些拓展閱讀資料外，教師還應(yīng)指導(dǎo)增加課外閱讀量，以積累豐富的寫作素材，為后續(xù)的寫作打好基礎(chǔ)。根據(jù)誦讀經(jīng)典等活動的經(jīng)驗，結(jié)合課程進展和教學(xué)情況，教師可以推薦一些每月必讀書目，也可以安排每周一次的讀書交流會，讓學(xué)生及時反饋和交流課外閱讀的經(jīng)驗和體會。比如，有的學(xué)生喜歡讀科普類書籍，可以把其中的精彩句段謄抄下來，或者打印成冊，在讀書交流活動中推薦給大家，并分享讀書心得；還有的學(xué)生喜歡讀科幻小說，可以將其感興趣的內(nèi)容標(biāo)注出來，寫成讀書筆記，展示自己對未來世界的暢想或者對小說情節(jié)的看法。教師要不斷創(chuàng)新課外閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生摘抄精彩句段，寫讀書筆記，把課外閱讀當(dāng)成生活中休閑娛樂、獲取知識的重要途徑。在讀書推薦日等活動中，學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，展示自己喜歡的書籍或句段，分享讀書心得，這在無形中形成了良好的閱讀和學(xué)習(xí)氛圍，產(chǎn)生了更多的寫作靈感，積累了寫作素材，拓寬了寫作視野。學(xué)生在寫作的時候，有了平時的閱讀積累，不至于茫然無措，寫作過程會更加順暢。

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，教師也應(yīng)該參與到課外閱讀活動中。課外閱讀主要利用課外時間，課堂時間比較緊張，再分給課外閱讀就不夠用了。所以，教師可以利用微信群等形式和家長保持互動，讓家長配合，監(jiān)督學(xué)生課外閱讀的情況。通過在微信群隨時發(fā)言討論課外閱讀書目、分享課外讀物電子版的鏈接、發(fā)起討論話題等方式，可以較好地激發(fā)學(xué)生的熱情，營造課外閱讀的良好氛圍，不斷為寫作能力的提高打基礎(chǔ)。

三、安排課外閱讀活動，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

課外讀物種類繁多，學(xué)生可以讀詩歌、讀故事、讀科幻小說、讀散文、讀科普雜志或者體育、音樂、攝影等各方面的書籍。教師可以根據(jù)課外閱讀活動的進展情況，布置一些寫作任務(wù)，通過改寫、仿寫、微寫作、故事續(xù)編、寫讀后感等方式提高提高學(xué)生的閱讀效率。其實，讀和寫是緊密結(jié)合的，讀可以為寫積累素材，寫也可以讓學(xué)生梳理讀書的體會和認(rèn)識。布置寫作任務(wù)，就是要將讀的收獲最大化。比如，可以讓學(xué)生仿寫課外讀物的某個段落，已掌握的作者寫作技巧；讓學(xué)生續(xù)寫故事，以提高學(xué)生的想象能力和寫作能力等。這樣做有利于學(xué)生閱讀課外讀物時，保持靈活的思維，而不是生硬地讀、死板地讀、一目十行地讀。這是任務(wù)驅(qū)動的過程，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生讀得更透徹，寫得更生動，實現(xiàn)了讀與寫的有效交融。

綜上所述，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生思想感情、文筆功力、語言組織能力、觀察思考能力等的綜合呈現(xiàn)。具備良好的寫作能力，這對學(xué)生未來的成長和發(fā)展是至關(guān)重要的。但良好的寫作能力并非天然就有，而是需要有充分的積累和良好的啟迪。教師要做好課外閱讀拓展工作，因為這是提高學(xué)生寫作能力的有效舉措。小學(xué)生的寫作能力普遍不強，寫作時經(jīng)常不知道寫什么，只能胡亂應(yīng)付了事，讓教師頭疼。沒有充足的積累，沒有筆耕不輟的練習(xí)，想要提升寫作能力難上加難。新課改對學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，教師要重視課外閱讀，通過增加閱讀量來拓寬學(xué)生的寫作視野，激活學(xué)生的思維，進而拓寬寫作思路，這是創(chuàng)新作文教學(xué)的積極探索，對提高學(xué)生的寫作能力大有裨益。