基于核心素養(yǎng)的物理深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究

俞立碩

摘 要：隨著學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)的提出，學(xué)生進(jìn)行學(xué)科深度學(xué)習(xí)也成了討論的話題。深度學(xué)習(xí)是在記憶和理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以批判性地接受新的思想和知識(shí)，并且將其和原有知識(shí)相結(jié)合，并做出新的決策。在物理課堂上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，也拓展了學(xué)生的思維。因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師也需要根據(jù)學(xué)生目前存在的問題對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的措施制訂，才能更好地促進(jìn)學(xué)生自身對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;深度學(xué)習(xí);存在問題;教學(xué)措施

新課程改革的不斷深化，也從各個(gè)學(xué)科，尤其是物理學(xué)科的角度重新審視了新課程目標(biāo)，新課程從物理、科學(xué)思想、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度等角度完善了學(xué)習(xí)意義的必要性，有效提高光靠教師教學(xué)是不夠的，還需要學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)，才能在有效的學(xué)習(xí)中進(jìn)行自身知識(shí)的構(gòu)建。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)的概念是對(duì)應(yīng)著淺層學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。淺層學(xué)習(xí)只是一種相對(duì)淺層次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于淺層次學(xué)習(xí)，主要是記憶和理解知識(shí)的表面現(xiàn)象，但在深入學(xué)習(xí)中，更重視更高層次的分析、判斷、知識(shí)應(yīng)用和認(rèn)知，同時(shí)在深入學(xué)習(xí)中，也非常重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及自我反思[1]。

對(duì)于深度學(xué)習(xí)來(lái)說，更多的是進(jìn)行知識(shí)的積累，從而有效地促使學(xué)生進(jìn)行自身思維的發(fā)展，有效地進(jìn)行相關(guān)問題的解答，才能更好地促進(jìn)自身的全面學(xué)習(xí)并有效地進(jìn)行新知識(shí)的掌握，才能將新舊知識(shí)之間進(jìn)行有效的融合，從而更好地提高自己的物理知識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）深度學(xué)習(xí)的特征

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生本身更深層次的學(xué)習(xí)，主要是有效地利用學(xué)生自身的思維能力進(jìn)行相關(guān)實(shí)際問題的解決，以現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)為實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地將知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行整合，并且和之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)相結(jié)合，更好地提升自身對(duì)于物理知識(shí)的掌握和理解。

二、深度學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要作用

（一）深度學(xué)習(xí)有利于物理基本觀念的形成與建構(gòu)

在目前的物理學(xué)習(xí)中，還是存在大量的刷題現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)于一些不理解的概念和規(guī)律，也都套用公式做題，很難將新知識(shí)進(jìn)行遷移，并沒有對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深層次的理解，對(duì)于物理知識(shí)在理解上缺乏一定的整體性[2]。在進(jìn)行相關(guān)的物理知識(shí)掌握的過程中，也需要注意物理的核心素養(yǎng)方面，這是通過物理概念以及規(guī)律進(jìn)行概括提煉而成的。與此同時(shí)深度學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于物理觀念的建構(gòu)，可以通過反思以及多維度的整合等方式將新舊知識(shí)進(jìn)行有效的融合，加深學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科本質(zhì)的理解，提高學(xué)生的概括歸納水平，并在知識(shí)遷移應(yīng)用以及問題的解決中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理技巧進(jìn)行事物的認(rèn)識(shí)。

（二）深度學(xué)習(xí)有利于物理學(xué)科思想方法的掌握

物理思想是對(duì)于物理知識(shí)以及物理方法的進(jìn)一步概括與提升，形成了對(duì)于物理學(xué)本質(zhì)上的深層次的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生才能真正地理解并且掌握物理學(xué)[3]。在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中，也需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行物理概念背后的學(xué)習(xí)以及思想方法的掌握，從而有效地把握學(xué)科自身的本質(zhì)內(nèi)容。在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，實(shí)施深度學(xué)習(xí)策略，也有利于提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）深度學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)價(jià)值和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)

在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅僅需要掌握知識(shí)的符號(hào)特征，也需要理解知識(shí)概念之間的邏輯形式，才能掌握知識(shí)背后的學(xué)科思想方法、意義價(jià)值以及運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)更好地理解相關(guān)的新知識(shí)背后的內(nèi)容。不僅如此，教師還可以根據(jù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)情境的營(yíng)造，讓學(xué)生在情境中更好地站在物理學(xué)的角度進(jìn)行問題的分析以及問題的解決。在進(jìn)行問題解決以及討論的過程中，也需要對(duì)于問題進(jìn)行一定的反思和批判性的思考，問問自己這個(gè)問題以及知識(shí)點(diǎn)背后的內(nèi)容，更好地啟發(fā)學(xué)生了解物理知識(shí)背后的深層意義和價(jià)值。

三、高中物理課堂開展深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺乏深度學(xué)習(xí)的意識(shí)并且自身能力不足

物理學(xué)科知識(shí)是比較抽象和復(fù)雜的內(nèi)容，高中階段的物理課程學(xué)習(xí)難度比初中提升了較大的一個(gè)層次，學(xué)生在進(jìn)行物理知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，如果缺少對(duì)于知識(shí)的深入理解，很難有效的掌握知識(shí)并有效的運(yùn)用[4]。雖然一些學(xué)生可以將物理知識(shí)和生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，但是在思維方式上還缺乏一定的靈活程度，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中從來(lái)沒有停下來(lái)好好地反思一下自己的學(xué)習(xí)，從中進(jìn)行相關(guān)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的獲取，并為今后的學(xué)習(xí)尋找適合自己學(xué)習(xí)的方法。不僅如此還有很多學(xué)生在日常課堂上的互動(dòng)以及實(shí)驗(yàn)操作的參與上缺乏一定的積極性，自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

（二）教師對(duì)于教材的處理缺乏創(chuàng)新性發(fā)展

在進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)的過程中，還有一些教師發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容在編排上是不夠科學(xué)的，在一些章節(jié)的劃分上缺乏合理性，學(xué)生這樣零散地進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有辦法進(jìn)行自身知識(shí)框架系統(tǒng)的建立。但是教師并沒有針對(duì)這種不合理的教材安排進(jìn)行教學(xué)順序的適當(dāng)調(diào)整，也沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，自然也無(wú)法使得學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

四、基于核心素養(yǎng)的高中物理深度學(xué)習(xí)措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的評(píng)價(jià)主要取決于學(xué)生能否取得更高的成績(jī)，這導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中把知識(shí)保留在表面上。因此，在物理教學(xué)中，教師也需要轉(zhuǎn)變自己的觀念，正確理解知識(shí)，與核心教育深入聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的獲得。

（二）知識(shí)直觀展示引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)

學(xué)生在進(jìn)行物理知識(shí)構(gòu)建的過程中，教師需要有效地引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能進(jìn)一步深度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的掌握，學(xué)生也會(huì)在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行物理概念以及物理規(guī)律的建立，充分地感知物理知識(shí)后更好地進(jìn)行自身知識(shí)構(gòu)建能力的培養(yǎng)。

首先，學(xué)生要更加直觀地學(xué)習(xí)，教師要有效地利用文字課程和視頻，讓學(xué)生直觀地面對(duì)問題，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。其次是教師需要進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，不僅可以讓學(xué)生有更加豐富的體驗(yàn)，還可以真實(shí)地面對(duì)物理問題，養(yǎng)成從生活中進(jìn)行觀察以及思考問題的習(xí)慣[5]。例如：在學(xué)習(xí)“向心力”的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生在水平面上做圓周運(yùn)動(dòng)，體驗(yàn)手的感覺，也就是說，知道圓周運(yùn)動(dòng)需要向心力。通過對(duì)力源的經(jīng)驗(yàn)分析，如讓擺球在水平面上做錐形擺運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生了解哪些因素與力的大小和作用有關(guān)。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，通過這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的練習(xí)，也容易激發(fā)自身進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，更好地進(jìn)行自身思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的拓展。最后教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，也需要學(xué)生有效地參與到課堂中進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，敢于對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑和交流，從而讓學(xué)生思考自己的學(xué)習(xí)情況，這種物理課堂也能更好地激發(fā)學(xué)生提高思維能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思考辨析的能力。

（三）物理知識(shí)歸納整理引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的遷移應(yīng)用

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)深度學(xué)習(xí)的過程中，也需要學(xué)生了解物理知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，也需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生相關(guān)物理知識(shí)的聯(lián)系和對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效提高自身解決問題的能力，同時(shí)讓學(xué)生懂得知識(shí)的遷移[6]。首先在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，需要幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的引導(dǎo)，可以和新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比，完善自身物理知識(shí)信息系統(tǒng)的同時(shí)也有效地提升自身對(duì)于物理知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)，也可以對(duì)于物理知識(shí)的規(guī)律有更加深刻的認(rèn)識(shí)，不斷地發(fā)展自身的物理觀念。例如：在進(jìn)行電勢(shì)這個(gè)概念的學(xué)習(xí)中，可以將其進(jìn)行一個(gè)對(duì)比記憶：

重力場(chǎng)——重力勢(shì)能mgh——?jiǎng)荩╤）——重力做功（mgh1-mgh2）——做多少正功勢(shì)能減少多少

電場(chǎng)——電勢(shì)能（qΦ）——?jiǎng)荩é担妶?chǎng)力做功（qΦ1-qΦ2）——做了多少正功電勢(shì)能減少多少

通過這樣的比較，學(xué)生可以更好地整合電場(chǎng)知識(shí)和重力場(chǎng)，有效地掌握電位的概念。進(jìn)一步指出彈力功與電場(chǎng)、重力場(chǎng)一樣，與路徑無(wú)關(guān)，分別對(duì)應(yīng)著勢(shì)能的減量，可以使學(xué)生對(duì)保守功和勢(shì)能的概念有更深入的認(rèn)識(shí)。

（四）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)深入學(xué)習(xí)的過程中，也需要有效地運(yùn)用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)以及生活中的實(shí)際例子，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境創(chuàng)造的同時(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生自身思維能力的拓展，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了非常濃厚的興趣，積極地讓學(xué)生參與知識(shí)深入學(xué)習(xí)。

（五）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考拓展深度學(xué)習(xí)的維度

深入學(xué)習(xí)要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和生活的深刻思考，同時(shí)通過與生活體驗(yàn)的聯(lián)系傳授符號(hào)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。因此，學(xué)習(xí)必須與學(xué)生的生活體驗(yàn)密切相關(guān)，不僅要增強(qiáng)物理與生活之間的親密關(guān)系，還要擴(kuò)大知識(shí)意義層面上的知識(shí)理解深度[7]。例如：在某個(gè)教程中遇到交通事故時(shí)，教師可以給學(xué)生講述相關(guān)的概念。生活中類似的這種例子并不少，教師還可以進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想，學(xué)生不僅加深了對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)了解與使用，還更好地明確了在駕車行駛的過程中需要注意的一些和物理有關(guān)的知識(shí)，也更好地提升了學(xué)生自身的知識(shí)掌握以及能力思維的提升。

（六）開展多元性對(duì)話實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的效度

在傳統(tǒng)教學(xué)中，轉(zhuǎn)移式教學(xué)方法忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)和知識(shí)的形成，難以有效獲取。深度學(xué)習(xí)超越了轉(zhuǎn)移中心的籓籬，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師也可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)的材料選擇，有效地進(jìn)行相關(guān)課堂氛圍的營(yíng)造，使得學(xué)生更加深入到實(shí)踐的學(xué)習(xí)當(dāng)中[8]。例如：教師在進(jìn)行“自由落體”概念的教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行一個(gè)小實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，讓兩名學(xué)生扔衛(wèi)生紙，一名學(xué)生選擇了直接扔，還有一名學(xué)生選擇的是將粉筆包在衛(wèi)生紙里面扔，根據(jù)這些內(nèi)容開展了空氣阻力影響自由落體速度的知識(shí)的討論，也有效地加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理深度學(xué)習(xí)的過程中，教師也需要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)措施的制訂，有效地促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)的掌握，有效地聯(lián)系生活進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，更好地促進(jìn)學(xué)生自身的深度學(xué)習(xí)，在潛移默化中完成學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

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