指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐

施碧凡

摘 要：為做好高考新題型讀后續(xù)寫(xiě)的訓(xùn)練，筆者通過(guò)多次的分析與嘗試，取得良好成效。本文以浙江2016年真題和北師大版First Impressions為例闡述讀、續(xù)、寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);讀后續(xù)寫(xiě);教學(xué)實(shí)踐

一、理論依據(jù)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)在本質(zhì)是語(yǔ)言和思維，讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)言和思維的辯證統(tǒng)一（黃遠(yuǎn)振，蘭春壽）。讀寫(xiě)都是對(duì)同一書(shū)面材料進(jìn)行積極的思維加工的過(guò)程（張先亮、聶志平）。讀后續(xù)寫(xiě)是一種將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的考查方式。在讀后續(xù)寫(xiě)中，讀是基礎(chǔ)，是前提，只有在很好地理解文本的基礎(chǔ)上才能有根據(jù)、有邏輯地進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。讀，即準(zhǔn)確概括文章、獲取關(guān)鍵信息;續(xù)，即思考如何基于原文延伸故事與結(jié)尾;寫(xiě)即表達(dá)，把構(gòu)思的內(nèi)容情節(jié)以文字形式表達(dá)出來(lái)。

二、案例分析

文本解讀是課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)（葛炳芳）。對(duì)閱讀關(guān)鍵信息的獲取和篩選，概括整合，是寫(xiě)作任務(wù)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)保障。下面以浙江2016年高考真題為例說(shuō)明。

原材料第一句包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，呈現(xiàn)故事發(fā)生的背景，文本以時(shí)間和相應(yīng)的事件梳理如下：

（When） what Jane did：（on the way ）They started to quarrel——（By the time they reached the lake） Jane walked away——（After she had climbed to a high place ）She suddenly realized that she was lost——（As night was beginning to fall）She had to stop for the night——（ at the break of day）Jane rose，found sth.to eat and follow the stream on——（ As she picked her way carefully along the stream） Jane heard a helicopter——（A few minutes later）She noticed another helicopter flew overhead---（ it was dark）（Jane...）.——（It was daybreak when Jane woke up）（Jane...）

原材料以多個(gè)時(shí)間點(diǎn)多個(gè)片段來(lái)敘述Jane迷路這一事件，故事情節(jié)按一定的時(shí)間順序、有一定的敘事角度來(lái)表達(dá)一系列動(dòng)作，并按照主題組織成一個(gè)事件。續(xù)寫(xiě)部分延伸既定的方向和角度發(fā)展，保障主題協(xié)同、邏輯協(xié)同，情感協(xié)同。同時(shí)，從宏觀結(jié)構(gòu)上不難發(fā)現(xiàn)，Jane迷路歷經(jīng)了三天，掌握這一信息，有助于續(xù)寫(xiě)結(jié)尾描述Jane與Tom團(tuán)聚時(shí)的情感更為貼切的描寫(xiě)。

關(guān)注文章整體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本大結(jié)構(gòu)的剖析，謀篇布局，有利于學(xué)生寫(xiě)出一個(gè)主題鮮明、情節(jié)完整、邏輯清晰的故事。

以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，傳遞正能量，故事結(jié)尾一定是Jane獲救，夫妻重聚。那么在原材料中是否隱含著Jane的情感立場(chǎng)的表達(dá)呢？回讀文本，識(shí)別有關(guān)Jane對(duì)Tom情感的句子：“Tom！”she cried.“Help！”/ Jane wanted very much to be with Tom and her family.She wanted to hold him ...可看出Jane對(duì)Tom的情感與期待。因此，要找到原材料中相關(guān)的伏筆。而Jane是如何獲救的？續(xù)寫(xiě)內(nèi)容將圍繞how這一問(wèn)題展開(kāi)?；刈x文本，Jane heard a helicopter /Jane took off her yellow blouse這些信息傳遞著Jane被救的希望。因此，her yellow blouse/helicopter便是解決問(wèn)題的重要辦法。

三、教學(xué)實(shí)踐

基于對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的理解，筆者初次嘗試讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，對(duì)北師大版Unit13 First Impressions進(jìn)行加工，保留原文前三段作為已給文本，用第四段首句為續(xù)寫(xiě)第一段首句，用最后一段首句為第二段首句。續(xù)寫(xiě)段落如下：

Para1 Because I left the library in such a hurry，I left my most important textbook behind.

Para2 I sighed with relief and agreed to meet her at the convenience store down the road.

（一）讀

引領(lǐng)學(xué)生對(duì)原材料閱讀獲取關(guān)鍵信息、伏筆、故事主題語(yǔ)境。以表格的形式著眼整體、關(guān)注文本架構(gòu)、梳理呈現(xiàn)故事的發(fā)展脈絡(luò)。

Where relation ship What I did What Jenny did impression

In the library Strangers

best friends reviewing singing selfish

At home

At the convenience

課文第一段為故事背景，Jenny was singing in the library.這讓“我”對(duì)Jenny的印象很糟糕。The day that I met my best friend for the first time，I was full of anxiety.是關(guān)鍵信息和伏筆，預(yù)示著故事的結(jié)局走向。原文最后一段場(chǎng)景是at my apartment.把空間變換有機(jī)聯(lián)系在一起，也可讀出兩人情感越來(lái)越親近。

讀后續(xù)寫(xiě)語(yǔ)篇多為記敘文，通常含有記敘文的基本要素（5W1H），但筆者認(rèn)為在讀的教學(xué)中，應(yīng)有所側(cè)重，理清what exactly/ how/why/ so what？教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)比較，識(shí)別關(guān)鍵問(wèn)題;分析各種信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從中推斷出邏輯關(guān)系。這本質(zhì)上是思維嘗試的體現(xiàn)，是從邏輯性思維到批判性思維再到創(chuàng)造性思維的綜合訓(xùn)練。

（二）續(xù)

續(xù)，就是要基于讀獲取的信息，構(gòu)建合乎邏輯的續(xù)寫(xiě)情節(jié)。續(xù)的過(guò)程實(shí)則是語(yǔ)言理解與產(chǎn)出互動(dòng)的過(guò)程。如何啟發(fā)學(xué)生思維構(gòu)建合理故事情節(jié)？筆者認(rèn)為，基于讀的環(huán)節(jié)，根據(jù)主題定故事結(jié)尾;找伏筆，定情節(jié)立場(chǎng);鎖定關(guān)鍵詞匯增添細(xì)節(jié)。在續(xù)的環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的邏輯思維和批判性思維和創(chuàng)新思維。

如First Impressions，在讀環(huán)節(jié)獲取的正確信息：其主題是人際關(guān)系，文中第一句中My best friend為伏筆，為如何解決問(wèn)題提供了答案，明確Jane的情感立場(chǎng)，從剛開(kāi)始的Jane認(rèn)為Jenny是個(gè)selfish的人后成為最好的朋友，必然有個(gè)曲折變化的過(guò)程?；刈x原文，用好關(guān)鍵詞，架構(gòu)情節(jié)。再通過(guò)段首句的關(guān)鍵詞，來(lái)添加細(xì)節(jié)。I left my most important textbook behind.及I sighed with relief and agreed to meet her at the convenience store down the road.可知，第一段中應(yīng)該含有的textbook是一個(gè)重要物件，和第二段首句中建立關(guān)聯(lián)，得出信息：She helped me find back my textbook.對(duì)此情節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題：How did she get in touch with Jane？（體現(xiàn)Jenny是個(gè)有心人）What good news did she tell Jane about？（所以Jane sighed with relief）根據(jù)伏筆反映的主題，可提問(wèn)：What impression do I have of Jenny？ Why can we become the best friends？問(wèn)題的回答便是續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容與要點(diǎn)。在原文中捕捉關(guān)鍵信息，才能提升文章融洽度。

（三）寫(xiě)

寫(xiě)是基于續(xù)的情節(jié)，把續(xù)的內(nèi)容用文字的形式表達(dá)出來(lái)。分析歷次高考真題語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)，很少出現(xiàn)長(zhǎng)難句，多數(shù)詞匯簡(jiǎn)單易懂，但句式多樣，富有變化，讀來(lái)自然，不單一乏味。以浙江省2016年高考真題為例。

原材料中運(yùn)用了下列句式：主語(yǔ)+謂語(yǔ)+謂語(yǔ)/簡(jiǎn)單句+非謂語(yǔ)動(dòng)詞/簡(jiǎn)單句+形容詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)/so...that...結(jié)果狀語(yǔ)從句/虛擬語(yǔ)氣/倒裝句/with +復(fù)合結(jié)構(gòu)/簡(jiǎn)單句+形容詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)/ the +比較級(jí)+主+謂;the +比較級(jí)+主+謂/ make it +adj.for sb.to do sth.

同時(shí)，原材料借用Unfortunately /To her surprise/To her great joy /By the time they reached the lake/ A few minutes later等句子副詞，時(shí)間狀語(yǔ)來(lái)推進(jìn)故事的發(fā)展及事件的銜接過(guò)渡。續(xù)寫(xiě)部分要求用150詞，通常來(lái)說(shuō)約10多個(gè)句子，要求學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用其中7～8個(gè)句式，便能寫(xiě)出靈活多樣的段落語(yǔ)篇。

所以，引導(dǎo)學(xué)生整理First Impressions中的語(yǔ)言特點(diǎn)，根據(jù)簡(jiǎn)單句的變化形式和特殊句式回答了續(xù)這一環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，便可形成具有主題情節(jié)完整表達(dá)故事的語(yǔ)篇。

結(jié)束語(yǔ)

筆者認(rèn)為讀后續(xù)寫(xiě)這一題型看似開(kāi)放，其實(shí)不然。原材料提供的信息已框定故事走向，有既定的方式、角度，事件發(fā)展順序;有特定的核心矛盾，續(xù)寫(xiě)部分是為解決核心矛盾延續(xù)情節(jié);結(jié)尾必須以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，弘揚(yáng)積極向上的人生觀和價(jià)值觀;原材料隱藏著一定的伏筆，反映故事主題，表明情感立場(chǎng)和結(jié)局走向;兩個(gè)段首句含有關(guān)鍵詞，可以借用增加續(xù)寫(xiě)的邏輯性和融合度。

讀后續(xù)寫(xiě)“是一個(gè)將原始思想不斷延伸、仔細(xì)推敲并加以改進(jìn)的過(guò)程”（李艷玲）。在教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)“讀什么、怎么讀”，“續(xù)什么、怎么續(xù)”和“寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)”以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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