基于微課形式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探討

霍志媛

摘 要：伴隨著社會形態(tài)的不斷變化發(fā)展，教育的重要性不斷被升級、被認(rèn)可。課堂作為教育環(huán)境俄中最重要的一環(huán)，課堂模式的展現(xiàn)對于教育質(zhì)量體現(xiàn)具有重要作用。傳統(tǒng)的課堂在時常上具有較大的優(yōu)勢，但是課堂中所涉及的教學(xué)任務(wù)較重，導(dǎo)致學(xué)生在傳統(tǒng)課堂模式下難以完成消化所有的課程知識，對于學(xué)生未來的綜合發(fā)展來說存在一定的消極影響。微課教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的多層次教學(xué)，從直觀角度出發(fā)，以明確解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體問題為目的進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程學(xué)習(xí)中的重要學(xué)科，且由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生具有較大的客觀性以及思維性的要求，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)階段具有較大的難度，主要表現(xiàn)為小學(xué)生難以解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的具體問題。微課教學(xué)將學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行多元化的呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠從更加生動的角度入手，掌握數(shù)學(xué)知識。同時，微課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思維，讓學(xué)生的思維掌控課程節(jié)奏，進(jìn)而更好的引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)之中。

一、微課課堂的建設(shè)意義分析

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生由于年齡限制，導(dǎo)致其對于社會的認(rèn)知存在較大的缺失，且由于意識成長的不全面，導(dǎo)致學(xué)生的理解能力較低。數(shù)學(xué)的課程與其他課程不同，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識必須首先理解數(shù)學(xué)理論中蘊(yùn)含的多個知識點，但是由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及能解能力的限制，導(dǎo)致大部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都難以完成知識點的理解，且由于傳統(tǒng)課堂的開展都具有多個明確的任務(wù)，導(dǎo)致教師一般難以放慢進(jìn)程等待每一個學(xué)生。[1]久而久之，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低，課堂的氛圍低迷。微課課堂的建立，能夠改變原有的課堂任務(wù)就愛哦學(xué)模式，更多的將教學(xué)從教師的教改變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，從降低知識點理解難度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情入手，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）突破教學(xué)限制

傳統(tǒng)課堂模式下，教師是作為課堂的主導(dǎo)者而存在的，課堂開展的形式較為單一，且教學(xué)形式較為傳統(tǒng)。一般來說，小學(xué)生的思維建設(shè)具有較小的差異性，但是小學(xué)生的思維理解能力具有較大的區(qū)別，教師的統(tǒng)一化的教學(xué)手段的應(yīng)用會導(dǎo)致教學(xué)所面對的有效面僅僅是較小的學(xué)生群體，對于學(xué)生和教學(xué)行為本身來說都會存在較大的限制。微課課堂的開展，能夠改變傳統(tǒng)模式下的教學(xué)限制，讓學(xué)生能夠得到多角度的思維能力的建設(shè)，改變由于傳統(tǒng)模式而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)限制。同時，微課由于存在短小精煉且多形式的特點，導(dǎo)致教師在進(jìn)行微課設(shè)置時，可以采用多媒體等手段對其進(jìn)行記錄，并發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課后反復(fù)觀看，進(jìn)而達(dá)到不斷延伸學(xué)習(xí)的目的。

二、微課課堂模式探索

（一）預(yù)習(xí)模式

在教學(xué)過程中，想要達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的，一般存在三個重要的學(xué)習(xí)步驟，預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由于與學(xué)生的思維能力建設(shè)存在較大的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)到教學(xué)目的。為了讓學(xué)生更好地投入到課程學(xué)習(xí)之中，需要加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的拓展和延伸。微課具有時間斷、效率高的特點，將其應(yīng)用到預(yù)習(xí)階段具有重要意義。例如，在學(xué)習(xí)《時、分、秒》一課時，教師可以通過多媒體等，為學(xué)生制作一個視頻文件，其內(nèi)容主要從時分秒的認(rèn)識角度入手，首先是通過動畫以及人物對話的形式入手，讓學(xué)生知道時分秒分別代表什么，三者之間具有怎樣的關(guān)系，三者之間的計算是以什么為基礎(chǔ)的等等。讓學(xué)生在視頻的觀看中，對時分秒有一個大概的認(rèn)知，同時給課堂教學(xué)埋下伏筆，讓學(xué)生帶著好奇和問題走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的以及引導(dǎo)學(xué)生思維建設(shè)的目的。

（二）課堂發(fā)散模式

相較于其他學(xué)科來說，數(shù)學(xué)教育更多地是思維教育，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生的思維引導(dǎo)具有重要意義。在進(jìn)行微課的設(shè)置過程中，需要積極應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，并從學(xué)生學(xué)習(xí)思維以及成長思維等角度出發(fā)，進(jìn)行自身教學(xué)手段的調(diào)整，積極發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并予以調(diào)整，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。[2]例如，在進(jìn)行《萬以內(nèi)的加法和減法》的學(xué)習(xí)時，教師可以首先利用微課，讓學(xué)生明確萬以內(nèi)的數(shù)都有哪些，且是一怎樣的形式存在的，進(jìn)而進(jìn)行加減法的鏈接。并將其與課堂環(huán)節(jié)相結(jié)合。一般來說，教師可以將微課作為課堂導(dǎo)入，用以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而后展開課程內(nèi)容，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)。

（三）復(fù)習(xí)模式

復(fù)習(xí)作為課后鞏固環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生深層次強(qiáng)化課程內(nèi)容，還能夠起到查漏補(bǔ)缺的作用。例如，在學(xué)習(xí)《倍的認(rèn)識》時，教師可以用微課的形式，將數(shù)以倍的形式進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生更全面的理解倍的性質(zhì)以及倍與數(shù)之間的關(guān)系，并以思維導(dǎo)圖等形式打開，讓學(xué)生通過導(dǎo)圖，自主的參與到總結(jié)和復(fù)習(xí)的過程中，對于學(xué)生能力的提升具有重要意義。

三、結(jié)束語

微課的開展主要是以多媒體的形式展現(xiàn)的，與時代科技的發(fā)展具有較為密切的聯(lián)系，同時，微課的存在也與當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過程中所遭遇的現(xiàn)實困難緊密連接。微課以多媒體為依托，為學(xué)生創(chuàng)造一個更符合小學(xué)生思維發(fā)展的教育環(huán)境，更符合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃悅. 基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探討[J]. 湖南第一師范學(xué)院學(xué)報， 2016， 016（004）：13-15，26.

[2]楊成志. 探討基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2019， 000（008）：P.107-107.