淺談縮小小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化的對(duì)策

張弛

摘 要：后進(jìn)生是容易在考試后被提及，在課堂教學(xué)中卻被忽略的一部分群體，在自己這些年的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)縮小學(xué)生“兩極分化”可以從“教”上下功夫，從教材、教法、教學(xué)反思等角度去分析和思考如何縮小小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的兩極分化。在這個(gè)過程中，教師對(duì)教材的分析，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)技巧有了更高層次、更細(xì)致化的要求，所以必須要注重進(jìn)一步的教學(xué)準(zhǔn)備，要求從每一個(gè)細(xì)節(jié)上來優(yōu)化課堂內(nèi)容，打造可縮小“兩極分化”高質(zhì)量高水平的課堂。

關(guān)鍵詞：縮小;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);兩極分化;對(duì)策

相對(duì)來說，對(duì)于數(shù)學(xué)而言，造成后進(jìn)生成績落后的成因是有較多的，具體影響因素有：學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成習(xí)慣、接受能力等差異，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。結(jié)合不斷深化改革的課程，以及新的教育理念，面向全體學(xué)生，我們必須以學(xué)生為主體，采取措施和有效方法來縮小成績上的兩級(jí)分化，對(duì)此我也有了一些思考。

一、務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，提高教學(xué)針對(duì)性

首先，數(shù)學(xué)計(jì)算能力作為基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從考試和平時(shí)的練習(xí)以及課堂表現(xiàn)中可以看出后進(jìn)生的計(jì)算能力明顯不足。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)精力被分配到如何理解有關(guān)生活的數(shù)學(xué)問題中，這些數(shù)學(xué)問題不像簡單的計(jì)算那么簡單易懂。因?yàn)樯钪械臄?shù)學(xué)問題，需要學(xué)生不斷去分析、提取，甚至去統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，必然耗費(fèi)學(xué)生的大量精力和注意力，導(dǎo)致后進(jìn)生基本口算能力都不扎實(shí)，這樣就影響著學(xué)生的后續(xù)計(jì)算。再者，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力一般較差，不能長時(shí)間集中自己的注意力，無論是課堂學(xué)習(xí)上，還是自主學(xué)習(xí)中，都要求學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒃诓煌那榫钞?dāng)中，才能提升學(xué)習(xí)效率，練習(xí)出良好的計(jì)算能力。而有些筆算題又強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法的多樣性，在沒有家長或者老師的監(jiān)督時(shí)，他們可能會(huì)直接用計(jì)算器，這一方法一定程度上會(huì)影響學(xué)生自己的計(jì)算動(dòng)手能力，導(dǎo)致孩子的數(shù)學(xué)思維能力就會(huì)有所下降，變得不是那么靈活。在課堂上或者考試時(shí)，這些孩子的計(jì)算能力差的短板就會(huì)暴露出來。

其次，新教材主張通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自主探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的規(guī)律，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是我們?cè)趯W(xué)習(xí)上也沒有直接的法則規(guī)定，如對(duì)于教材內(nèi)容相對(duì)來說閱讀能力不足，這就導(dǎo)致了某些學(xué)困生在自主學(xué)習(xí)的過程中對(duì)概念的模糊，進(jìn)而產(chǎn)生算理不清的現(xiàn)象。新教材重視算理的過程，而學(xué)困生對(duì)算理的理解有較慢的探索習(xí)慣，所以我們?cè)诮虒W(xué)工作開展之前，一定要多顧及到他們，多為他們預(yù)留空間和時(shí)間。

另外，我們知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重算理，注重解題的多樣化，也注重解決問題的最優(yōu)化，這樣使得我們?nèi)菀追艞壔蛘呷趸痉椒?。但是?duì)于后進(jìn)生而言，只有不斷鞏固基本算法，才能強(qiáng)化他們的計(jì)算能力，從而更好的提高他們的成績。所以教師在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，應(yīng)該把握多樣化教學(xué)的方法，不要為此所累。對(duì)于基本的計(jì)算，我們應(yīng)該在讓學(xué)生首先明白基礎(chǔ)性的算理標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上再針對(duì)性地加強(qiáng)至少一種方法的鞏固練習(xí)。而不應(yīng)該想當(dāng)然地用多解的方式去加深難度，我想這是提高后進(jìn)生計(jì)算能力的重要要素。

同時(shí)，要注意后進(jìn)生是否吃撐了，如果吃過多反而不利于消化，長此以往會(huì)引發(fā)消化不良，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)也是如此。我們?cè)谡n堂教學(xué)中容易對(duì)一般性的基礎(chǔ)練習(xí)一筆帶過，忽略了基本練習(xí)的重要性。基本練習(xí)是基礎(chǔ)，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的前提，當(dāng)老師忽略基本計(jì)算時(shí)，學(xué)生也開始不再重視基本運(yùn)算，后進(jìn)生也如此，這也是后進(jìn)生形成的原因，需要克服。

二、靜心潛修教學(xué)素材，簡化問題

我們教師的各種教學(xué)資料特別是課本是承前啟后、由易到難、由簡及繁的重要教學(xué)參考和依據(jù)，更是教師教學(xué)變化的依據(jù)，不可隨意逾越其難度。所以在教育教學(xué)中，教師一定要聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、接受習(xí)慣、接受水平高低、理解速度的快慢等內(nèi)容來設(shè)定教學(xué)課題、搭建教學(xué)思想，并聯(lián)系課題前后內(nèi)容有的放矢地實(shí)施教學(xué)。所以在此過程中，不可逾越學(xué)生的學(xué)習(xí)極限進(jìn)行無效教學(xué)，應(yīng)用切實(shí)可行、務(wù)實(shí)有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生，特別是后進(jìn)生。后進(jìn)生不僅基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，他們本身的學(xué)習(xí)理解能力也需要提高，教師如果好高騖遠(yuǎn)不切實(shí)際地開展教學(xué)，不僅后進(jìn)生跟不上，長期這樣會(huì)打消他們學(xué)習(xí)的積極性，極為不利于后進(jìn)生的進(jìn)步。

我們?cè)诰唧w教學(xué)中常常碰到有的課題有“試一試”這個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中我們將試一試放到課題的第二課，絕不可因?yàn)檎n題所謂的覺得簡單就將兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容合為一個(gè)課時(shí)。這樣表面上是一節(jié)課講解了不少內(nèi)容，實(shí)際上好多學(xué)生學(xué)起來會(huì)很吃力，學(xué)生不能輕松喜悅地學(xué)習(xí)，會(huì)打擊到學(xué)生特別是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。比如四年級(jí)上冊(cè)方向與位置這一單元只有兩個(gè)課時(shí)，看是如此，其實(shí)不然，在第二節(jié)確定位置這節(jié)里，位置的確定為第一課時(shí)，位置的變化規(guī)律應(yīng)為第二課時(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中有的教師就把兩節(jié)內(nèi)容合為了一節(jié)，這樣顯得十分不合學(xué)生學(xué)情，聽課老師大都感覺本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容豐富，其實(shí)學(xué)生掌握的并不扎實(shí)，雖然學(xué)懂了但卻可能沒有學(xué)透。

教師最基本的教學(xué)方法是講解法，是最基本的也是最重要的教學(xué)方法，大多數(shù)學(xué)生基本適應(yīng)這種教學(xué)方法，學(xué)生在接受教師講解的過程中教師講解是他們獲取知識(shí)的重要途徑。不少教材都把一些高段的數(shù)學(xué)知識(shí)下放到低段了，比如植樹、找規(guī)律、乘法原理、周期、排列組合、加法原理等等。低段學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不及高段學(xué)生，對(duì)事物的理解需要見多識(shí)廣，像這樣的知識(shí)放到低段后自然增加了低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，這個(gè)時(shí)候教師就要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)適當(dāng)采取講解法來教授學(xué)生，這樣更有利于學(xué)生理解和探究，達(dá)到從學(xué)會(huì)知識(shí)到學(xué)透知識(shí)的目的。一些學(xué)習(xí)相對(duì)吃力的后進(jìn)生，在缺少教師講授的情況下，加之自主理解知識(shí)的能力差，生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)感受沒達(dá)到理解該類問題的能力，如果不進(jìn)行講授，學(xué)生會(huì)學(xué)的困難，效果也不會(huì)很明顯，教師在講授時(shí)如果能結(jié)合學(xué)情帶有啟發(fā)性的講解會(huì)收到事半功倍的效果。所以在實(shí)際的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和課題的實(shí)際情況，可以采用將復(fù)雜問題簡單化的一些教學(xué)策略，這樣更有利于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)理解、學(xué)習(xí)和進(jìn)步，從而縮小兩極分化。

三、自查反思，放大問題及時(shí)探討

學(xué)生雖然是有差異化的個(gè)體，無論生活經(jīng)驗(yàn)還是理解能力都會(huì)有所不同，看待事物的觀點(diǎn)也會(huì)不一樣，但是培養(yǎng)所有學(xué)生自查反思是可以做到的，任何學(xué)生在完成目標(biāo)任務(wù)后都會(huì)自覺地感受到得失，而這種得失就可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思，老師再加以指導(dǎo)，將學(xué)生反思的結(jié)果進(jìn)行有效分析，就可能尋找到新的好的對(duì)策，從而更好地解決問題。進(jìn)行自查反思，并分析對(duì)策，對(duì)我們的再次教學(xué)就有了較大的幫助。比如正比例、反比例的學(xué)習(xí)從對(duì)數(shù)量的理解轉(zhuǎn)為對(duì)關(guān)系的談?wù)摚险n時(shí)學(xué)生覺得都聽懂了，但是完成作業(yè)時(shí)卻出現(xiàn)不少錯(cuò)誤，這時(shí)學(xué)生就會(huì)自查反思，馬上頓悟，那么學(xué)生會(huì)反思到底怎么了？老師也會(huì)反思，上課時(shí)感覺學(xué)生都懂了呀？其實(shí)是學(xué)生在對(duì)問題的解釋說明過程中沒有較好的辨識(shí)能力。作為學(xué)生他們有的能自我反思得出對(duì)策，而對(duì)于不少學(xué)生就需要教師幫助其反思?xì)w納指導(dǎo)，這就是要求學(xué)生有序有理有據(jù)地思考數(shù)學(xué)問題。所以在下一節(jié)課的正比例的教學(xué)中，在初步學(xué)習(xí)了正方形面積與邊長，長方形面積與邊長，正方形周長與邊長，路程、速度與時(shí)間的關(guān)系，也就是有了一定的辨識(shí)基礎(chǔ)，在組織學(xué)生討論本節(jié)圓的面積與半徑是否成正比例時(shí)，包括后進(jìn)生在內(nèi)的不少學(xué)生出現(xiàn)了很多自己的想法。比如：“我認(rèn)為是成正比例的，因?yàn)榘霃皆酱?，面積就越大”，但是就有學(xué)生提到他們的比值不一樣，雖然半徑越大面積越大，也是不成正比例關(guān)系的。又有學(xué)生說道π是一定的，所以面積÷半徑是定值，幾分鐘過去了，我還是不急，想著一定要讓學(xué)生把這個(gè)問題搞透徹。緊接著又有學(xué)生舉手了：“面積÷半徑=πr其中r不是定值，所以πr也會(huì)變化”。之后還給其他幾個(gè)學(xué)生也來繼續(xù)討論并確認(rèn)最后這名同學(xué)的想法，這樣學(xué)生就明確了所謂的定值一定的必要條件。通過這個(gè)教學(xué)事例，學(xué)生從上一節(jié)課的錯(cuò)誤、疑惑經(jīng)過了自查反思，又將是否為定值的數(shù)學(xué)問題放大并放慢速度讓學(xué)生去有足夠的時(shí)間討論思考和交流，加上課堂課后的練習(xí)，包括后進(jìn)生在內(nèi)的學(xué)生都已經(jīng)很好的掌握了這節(jié)課的重難點(diǎn)。后進(jìn)生在課堂上也有了更多的實(shí)驗(yàn)時(shí)間和機(jī)會(huì)，我想他們對(duì)后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就更加有信心了。

總之，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)一直是教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)，如何縮小后進(jìn)生與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，是目前的關(guān)鍵，我想從務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，提高教學(xué)針對(duì)性，靜心潛修教學(xué)素材，注重將問題簡單化，自查反思，形成反思習(xí)慣，放大放慢問題及時(shí)探討，這幾個(gè)方面做起就能一定程度上縮小數(shù)學(xué)教學(xué)中的兩極分化。

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