創(chuàng)設(shè)有效情境，提高學(xué)生整本書閱讀效能

陳琦

摘要：整本書閱讀是語文教育研究的熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生整本書閱讀的能力，增強(qiáng)學(xué)生對語文的熱愛，點(diǎn)燃學(xué)生對閱讀的熱情，從而提高學(xué)生整本書閱讀的效能。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè);有效情境;整本書閱讀;效能

名著閱讀課程化，單篇閱讀走向群文閱讀、整本書閱讀是當(dāng)今語文課程改革的一大方向。整本書閱讀在2017年新課標(biāo)中以18個任務(wù)群之首出現(xiàn)在語文教育界的視野，新課標(biāo)的精神是極其明確的，就是在整本書閱讀中，以學(xué)生的閱讀與思考為主，教師發(fā)揮的作用主要是“組織”與“引導(dǎo)”，那么創(chuàng)設(shè)有效情境，是教師發(fā)揮“組織”與“引導(dǎo)”的重要方式，是提高學(xué)生整本書閱讀效能的創(chuàng)新策略。

一、提高學(xué)生整本書閱讀效能，需要創(chuàng)設(shè)有效情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?整本書閱讀寫進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)，說明這是永久性的、基本的任務(wù)，也是教師日常教學(xué)內(nèi)容。整本書閱讀成為語文教育研究的熱點(diǎn)，近年來整本書閱讀教學(xué)研究的成果頗豐，但是整本書閱讀教學(xué)仍然面臨巨大的挑戰(zhàn)，整本書閱讀教學(xué)不管是對教師還是學(xué)生都提提出了新的要求，相對于單篇閱讀，整本書信息量更大，對它的閱讀感知就會更多元。整本書閱讀又是個性化很強(qiáng)的活動，閱讀教學(xué)活動的開展就更具復(fù)雜性。學(xué)生在整本書閱讀的過程中，存在自主閱讀行動力缺乏、閱讀效能低的問題，需要教師創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，帶領(lǐng)他們進(jìn)入整本書閱讀的大門，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣，提高整本書閱讀的效能。

二、如何創(chuàng)設(shè)有效情境，提高學(xué)生整本書閱讀效能

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”三個層次的閱讀，閱讀整本書，就要抓好閱讀的三個層次，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境、活動情境，開展整本書閱讀的實(shí)踐活動，讓學(xué)生積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的整本書閱讀方法，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境方法很多，可從以下幾個方面入手：

（一）教學(xué)情境多樣化創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生整本書閱讀的積極性

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，有狹義與廣義之分。狹義上的教學(xué)情境是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境;廣義上指的是在課堂教學(xué)環(huán)境中作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)的教學(xué)過程。開展整本書閱讀活動，教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生閱讀整本書的積極性。

1.問題情境創(chuàng)設(shè)。亞里士多德曾說：“思維是從驚訝的問題開始的?！痹谡緯喿x中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。比如學(xué)生閱讀《論語》時，教師可以創(chuàng)設(shè)《論語》閱讀周記卡，開展每人一問，學(xué)習(xí)小組互答的問題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生提問的熱情，深入文本閱讀，解決閱讀難題。

2.行走閱讀體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)。要讓學(xué)生對整本書閱讀產(chǎn)生興趣，對作品產(chǎn)生較深層次的互動，在閱讀中產(chǎn)生共鳴與共情這是極其重要的。光對文字進(jìn)行閱讀，對學(xué)生來說是非?？菰锓ξ兜?，行走閱讀體驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)楹⒆犹峁┕睬榈募~帶與契機(jī)，讓學(xué)生閱讀時把作品中的內(nèi)容與立體、直觀的形象重合，產(chǎn)生共鳴，加深對文本的理解，增強(qiáng)閱讀共情的能力。

3.教學(xué)環(huán)境的情境創(chuàng)設(shè)。精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的情境，情境具有趣味性和浸潤性，通過營造生動有趣的、具有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對問題有了進(jìn)一步擴(kuò)展的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，從而提升學(xué)生自主閱讀探究的能力。比如在閱讀《邊城》時，可以布置學(xué)生畫一幅湘西風(fēng)土人情的板報，營造湘西風(fēng)情氛圍;讀《論語》，可以在教室、宿舍粘貼《論語》里的勵志名言，使學(xué)生學(xué)得知識，收獲成長的道理。

4. 創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境。語文學(xué)科與其他的學(xué)科不同，語文具有高度的直觀性與形象性，運(yùn)用多媒體給學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，是主動適應(yīng)閱讀變革的過程?？萍寂c閱讀相結(jié)合，力求在學(xué)習(xí)中最大程度調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更有效地汲取學(xué)習(xí)所需，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如建立QQ學(xué)習(xí)群，利用QQ助手作業(yè)布置，開展閱讀公眾號的選文推送，學(xué)生線上閱讀打卡，利用美篇展示學(xué)習(xí)心得等。創(chuàng)設(shè)多媒體情境，利用科技貼近學(xué)生的閱讀生活，提高整本書閱讀的適用性。

（二）開展特色活動情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)整本書閱讀興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍_展特色活動的情境創(chuàng)設(shè)是啟迪學(xué)生整本書閱讀思維，加深對閱讀的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪的重要手段。比如在開展整本書閱讀的過程中舉行年級的讀書交流會、行走式閱讀探究、辯論賽、戲劇匯演等活動情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生整本書閱讀的興趣，激勵學(xué)生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、收獲者。

（三）成果展示多元化的情境創(chuàng)設(shè)，提高整本書閱讀有效性

法國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，在于激勵，喚醒，鼓舞”。在開展整本書閱讀的過程中，閱讀成果展示的多元情境創(chuàng)設(shè)，是激發(fā)學(xué)生求知欲的推動力，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建構(gòu)學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效果。成果展示多元化的情境創(chuàng)設(shè)方法是多樣的：音視頻的呈現(xiàn)、研究小論文的評比、演講比賽的展示、習(xí)題集的制作等等，都可成為成果的情境創(chuàng)設(shè)，從而打開學(xué)生智慧的大門，提高整本書閱讀的有效性。

三、結(jié)語

創(chuàng)設(shè)有效情境，是提高整本書閱讀效能的重要策略，利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，能在開展整本書閱讀的過程中寓理于情， 寓教于樂，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情，使學(xué)生在情境中加深對文本的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地獲取整本書閱讀的知識，營造和諧、民主的陽光課堂氛圍，提高整本書閱讀的效能。

參考文獻(xiàn)

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3.余黨緒《以任務(wù)驅(qū)動問題解決，以情境優(yōu)化任務(wù)設(shè)計》（《語文學(xué)習(xí)》202101）