小學(xué)語文實(shí)踐性教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

龐艷茹

摘要：思維導(dǎo)圖是一種很常見的思維工具，它幫助學(xué)生在復(fù)雜的文本信息中提取關(guān)鍵信息，最終形成條理清晰、邏輯性強(qiáng)的文本信息體系，便于文本信息的獲取、表示、傳遞和創(chuàng)新?！缎抡n標(biāo)》指出：語文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。教學(xué)中，我們要用好思維導(dǎo)圖?；谝陨?，本文在"思維導(dǎo)圖"這一思維工具的開發(fā)基礎(chǔ)上，探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文實(shí)踐性教學(xué)中運(yùn)用的領(lǐng)域和方法，以便讓學(xué)生掌握科學(xué)的提取信息的方法，更好地把握文本信息，構(gòu)建知識(shí)體系，從而提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;運(yùn)用策略

一、思維導(dǎo)圖繪制策略

思維導(dǎo)圖繪制策略實(shí)施開始時(shí)，筆者結(jié)合課文講授，先自己繪制網(wǎng)絡(luò)圖，作為示范給學(xué)生看。然后就讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自己嘗試?yán)L制網(wǎng)絡(luò)圖?？蓪W(xué)生初步嘗試?yán)L制網(wǎng)絡(luò)圖的過程中，就出現(xiàn)了各種各樣的問題：有的孩子把課文中的長句子寫在本子上，一眼看上去，課文的主要內(nèi)容呈現(xiàn)得并不清楚;有的孩子層次不清楚，課文有七個(gè)自然段，他就畫出了七個(gè)分支，讓人感覺課文框架模糊;還有的孩子在繪制時(shí)隨手畫線，符號(hào)不清楚，也不能用顏色區(qū)分不同層次，視覺感受并不強(qiáng)烈。這是事先就很容易預(yù)想到的，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，對(duì)于教學(xué)來說是件好事。于是，筆者從以下兩個(gè)個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握繪制網(wǎng)絡(luò)圖的具體方法。

1.從簡單到復(fù)雜，逐層繪制

首先，就是讓學(xué)生在把握文章主要內(nèi)容、弄清段意和段與段之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，繪制出含有主要分支的課文結(jié)構(gòu)圖。

例如《觀潮》一課中，先提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考："課文圍繞觀潮，按怎樣的順序?qū)懀?學(xué)生經(jīng)過思考?xì)w納出"潮來前、潮來時(shí)、潮過后"三個(gè)層次。然后引導(dǎo)學(xué)生畫出第一個(gè)分支的課文框架圖。這個(gè)過程中，向?qū)W生提出明確具體的要求：課題寫在本子中間，用關(guān)鍵詞概括段意等。經(jīng)過幾篇課文的簡單訓(xùn)練后再引導(dǎo)學(xué)生繪制層次較多、較為復(fù)雜的思維導(dǎo)圖。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)自然段的具體內(nèi)容，弄清段中句與句的關(guān)系，找出句中的關(guān)鍵詞，進(jìn)而畫出復(fù)雜而清晰的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在腦海中形成這篇課文清晰的認(rèn)識(shí)和理解。在學(xué)生繪制過程中，也要提出具體要求，比如關(guān)鍵詞要找準(zhǔn)確，注重關(guān)鍵詞的次序，分支之間的關(guān)系不混亂等等。

2.從單一到多樣，循序漸進(jìn)

經(jīng)過以上的訓(xùn)練，教師要嘗試引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作和復(fù)習(xí)等其他領(lǐng)域運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使得思維導(dǎo)圖的形式也逐漸趨于多樣化。

例如，五年級(jí)的習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)觀察類習(xí)作，比如《寫觀察日記》、《寫一種自己喜歡的小動(dòng)物》等。學(xué)生的寫作問題在于有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生缺乏對(duì)生活、對(duì)自然的觀察力，于是，利用思維導(dǎo)圖把觀察時(shí)的角度顯現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察事物，并補(bǔ)充、完善所觀察的內(nèi)容，輔助學(xué)生的觀察寫作，培養(yǎng)觀察能力。又如，在學(xué)生學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖從不同方面呈現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)。另外，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，孩子們思維導(dǎo)圖的形式也更加多元，異彩紛呈。很多孩子靈活運(yùn)用樹狀、結(jié)構(gòu)圖狀、邏輯圖狀等多種形式繪制思維導(dǎo)圖，并能嘗試添加圖畫美化思維導(dǎo)圖，幫助自己記憶。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用模式

1.借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生展示實(shí)踐性思維

思維導(dǎo)圖的本質(zhì)和功能以及語文學(xué)科自身的特質(zhì)決定了基于思維導(dǎo)圖的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程性，學(xué)生能夠在習(xí)得語言文字的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，鍛煉他們選擇、分析和想象等能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、抽象和發(fā)散等思維能力。

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)十分重視小學(xué)生的思維培養(yǎng)，小學(xué)語文教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行此方面的培養(yǎng)。就如在《絲綢之路》一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了課前預(yù)讀任務(wù)，即學(xué)生們需通讀課文，熟悉課文內(nèi)容，然后再從課文的段落分布、內(nèi)容等方面分析課文內(nèi)容。在本輪課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，筆者率先為學(xué)生解釋了思維導(dǎo)圖的使用技巧與繪制方法，鼓勵(lì)小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)《絲綢之路》一文的主要內(nèi)容，借此訓(xùn)練小學(xué)生的信息提取與文本概括能力，同時(shí)也可據(jù)此檢查小學(xué)生的閱讀思維，便于筆者據(jù)此設(shè)計(jì)出合理科學(xué)的閱讀教學(xué)計(jì)劃。其中，有一個(gè)小學(xué)生便通過思維導(dǎo)圖全面呈現(xiàn)了《絲綢之路》一文的主要內(nèi)容，積極展示了自己的閱讀能力，我從他的思維導(dǎo)圖中可以看出，這個(gè)小學(xué)生的閱讀思路還是比較完善的，而且能夠全面整合文本內(nèi)容，但是卻缺乏整合同類知識(shí)的意思，沒有劃分段落，所以呈現(xiàn)的閱讀知識(shí)是比較零散的、碎片化的。這就表示這個(gè)小學(xué)生需要進(jìn)一步訓(xùn)練中自己的信息整合能力，學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在分析文本篇章結(jié)構(gòu)這一閱讀任務(wù)之中。

2.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用與閱讀寫作積累中

進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)除了提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還有一個(gè)很重要的目的就是為了積累從而更好的寫作。

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)寫景的習(xí)作時(shí)，教師可以先通過思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清文章寫作的步驟和重點(diǎn)，在通過步驟和重點(diǎn)，讓學(xué)生有目的的自主閱讀，這樣不僅提高了學(xué)生文章的條理性，同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀思維也是很好的鍛煉。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖有目的的去進(jìn)行閱讀和積累，再寫作，就不會(huì)出現(xiàn)"跑題"的現(xiàn)象。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，充分利用小學(xué)生的形象思維與理性思維來深入探究文本內(nèi)容，從而促使小學(xué)生形成完善的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)。因此，小學(xué)語文教師要積極培訓(xùn)小學(xué)生，使其掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法與要點(diǎn)，借此突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉楠.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].保定：河北大學(xué)，2016.