幼兒園主題探究課程教學(xué)設(shè)計研究

李枚

摘要：教學(xué)設(shè)計是幫助幼兒更好學(xué)習(xí)的一種藝術(shù)教育方式，以學(xué)習(xí)基本理論作為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)的資源條件，圍繞著教學(xué)的基本目標(biāo)，合理開展主題探究式的教學(xué)活動設(shè)計，能夠更好地促進(jìn)幼兒不斷強(qiáng)化、重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的有效提升。本文將針對幼兒園的主題探究課程，簡單介紹課程設(shè)計的基本策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題探究;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)研究

1 引言

幼兒園在開展主題探究課程的相關(guān)設(shè)計時，通常是以激發(fā)幼兒的潛能，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平為目的，通過精心設(shè)計課程的內(nèi)容與活動，借助系統(tǒng)、科學(xué)的分析方法，實現(xiàn)對幼兒主題探究等課程的合理規(guī)劃與安排，幫助幼兒更好地認(rèn)知并把握內(nèi)在的知識。與傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)相比，主題探究教學(xué)設(shè)計能夠使課程更加適應(yīng)幼兒的成長與發(fā)展規(guī)律，更加滿足幼兒綜合化的發(fā)展，實現(xiàn)對教學(xué)主題、形式、內(nèi)容以及目標(biāo)等多方面的有效指導(dǎo)和系統(tǒng)設(shè)計。

2 幼兒園課程設(shè)置中存在的主要問題

幼兒教育中由于課程設(shè)計通常與幼兒的日常生活相割裂，致使幼兒將學(xué)習(xí)和生活視為相互獨立的兩個部分，不利于教學(xué)效果的深化。幼兒教師普遍缺乏對幼兒生活的深入了解，因此，在進(jìn)行課程設(shè)計時，無法準(zhǔn)確把握幼兒的性格特征與成長特點，造成主題探究的內(nèi)容與形式無法有效吸引幼兒的積極參與，在一定程度上弱化了教學(xué)的效果。同時，由于主題探究課程的設(shè)計沒有明確的目標(biāo)，將會造成教學(xué)的活動安排較為渙散，不利于幼兒的特質(zhì)培養(yǎng)與知識的獲取，因此，做好主題探究課程的設(shè)計，必須從教學(xué)的形式、內(nèi)容等出發(fā)，充分把握幼兒的特點，做好層次劃分，將課程與生活相互結(jié)合，真正提升教學(xué)的針對性與實效性。

3 基于幼兒主題探究課程的教學(xué)設(shè)計要點

3.1立足日常生活，把握教學(xué)設(shè)計的實踐性

幼兒的教育內(nèi)容涵蓋了幼兒的德育、智力、體育等多方面內(nèi)容，為了更好地使教學(xué)內(nèi)容易于幼兒學(xué)習(xí)與掌握，需要立足幼兒的日常生活，將教學(xué)設(shè)計的活動內(nèi)容和日常生活相互結(jié)合。

3.2借助主題分區(qū)，把握教學(xué)設(shè)計的層次性

不同的主題研究活動，由于設(shè)計的教學(xué)活動內(nèi)容重點不同，所實現(xiàn)的教學(xué)功能也將不盡相同。為此，在開展主題探究課程的教學(xué)設(shè)計時，需要結(jié)合幼兒的實際情況，合理劃分不同的主題區(qū)，以多樣化的教學(xué)層次更好地滿足幼兒不同學(xué)習(xí)程度的發(fā)展需要。

3.3圍繞教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)設(shè)計的拓展性

幼兒在活動中所掌握的知識是有限的，為了更好地幫助幼兒發(fā)展，在進(jìn)行主題探究課程的教學(xué)設(shè)計時，必須注重內(nèi)容的拓展性，將教學(xué)目標(biāo)作為根本出發(fā)點，在教學(xué)重加入適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、延展性內(nèi)容，更好地拓寬幼兒視野，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。

4 基于幼兒主題探究課程的教學(xué)設(shè)計策略

4.1深入分析，把握幼兒成長關(guān)鍵點

幼兒的主題探究課程必須將幼兒作為主題，在開展教學(xué)設(shè)計時，需要教師深入分析幼兒的學(xué)習(xí)特征與成長特點，準(zhǔn)備把握幼兒成長與學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵影響因素，從而使課程更加具有針對性，真正地促進(jìn)幼兒的成長與學(xué)習(xí)。

例如，幼兒教師可以在開展教學(xué)設(shè)計前，先從幼兒的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，準(zhǔn)確查找幼兒學(xué)習(xí)實際情況與教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之間的差距，認(rèn)真分析是否造成了相應(yīng)的教學(xué)問題，在此基礎(chǔ)上，對教師自身的教學(xué)能力與客觀條件做出分析，有效、精準(zhǔn)地劃分出幼兒能力現(xiàn)狀的臨近發(fā)展區(qū)，從而有效確定課程的主題。同時，在探究活動開展過程中，教師可以有效根據(jù)設(shè)定的主題與目標(biāo)，準(zhǔn)確把握預(yù)設(shè)與實際狀況之間的差距情況，及時進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，通過對其進(jìn)行記錄，更好地調(diào)整教學(xué)設(shè)計的具體內(nèi)容，優(yōu)化課程的設(shè)計，使主題探究課程真正取得實效，避免出現(xiàn)教學(xué)形式化，主題泛化等情況。

4.2依據(jù)規(guī)律，明確設(shè)立主題探究點

在對教師的能力情況與幼兒學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析之后，更要嚴(yán)格依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與成長的客觀規(guī)律，結(jié)合其年齡段應(yīng)有的性格特點，進(jìn)一步明確主題探究課程的教學(xué)目標(biāo)，將其作為幼兒主題活動的探究點，使幼兒能夠通過參與教學(xué)活動真正實現(xiàn)知識、能力或情感、經(jīng)驗的提高與升華。

例如，幼兒教師在以生肖故事作為主題開展探究課程時，可以在全面分析的基礎(chǔ)上，將中國十二生肖作為主題，設(shè)立了解十二生肖的來源、成員及具體的排列順序等作為明確的探究點，通過組織幼兒自主閱讀相關(guān)繪本或者集中觀看十二生肖的動畫片等，引導(dǎo)幼兒對相關(guān)的探究點進(jìn)行討論與分享，以磁吸盤作為教具，通過張貼十二生肖卡通頭像等方式，由幼兒討論獲取十二生肖的正確排列順序等知識。同時，針對每個生肖的由來，可以由幼兒自主進(jìn)行選擇，上臺分享自己閱讀到的故事，不僅能夠更好地激發(fā)幼兒的參與興趣，還能使幼兒在合作交流的過程中，獲得知識，提升情感體驗，逐步形成樂于合作，善于溝通的能力。

4.3結(jié)合特點，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容點

幼兒的探究學(xué)習(xí)過程是一個積極，不斷同化的建構(gòu)過程，因此，在開展主題探究的教學(xué)課程時，必須結(jié)合這一學(xué)習(xí)特點開展教學(xué)設(shè)計，在安排課程內(nèi)容時，要充分尊重幼兒之間的差異性，同時，注意在教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容拓展，從而更好地幫助幼兒實現(xiàn)不斷地成長與發(fā)展。

5 結(jié)論

幼兒、教師以及教學(xué)設(shè)計是主題探究課程中密切相關(guān)的三個關(guān)鍵影響因素，只有教學(xué)設(shè)計得好，才能在幼兒和教師之間形成良好的教學(xué)互動。而好的教學(xué)設(shè)計，必須將幼兒作為課程的主體，結(jié)合幼兒的成長規(guī)律與學(xué)習(xí)特點，通過教師的及時觀察、引導(dǎo)以及調(diào)整，才能保證有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉煜.探究幼兒園活動設(shè)計類課程任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019：209-209. [2] 龐琛琛.課程園本化背景下幼兒園主題活動的設(shè)計與實施研究[J].下一代，2019：0150-0150.

[3] 薛冬云.幼兒園主題課程研究——兼論新型教學(xué)形式下核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教育（周刊），2020：33-33.

[4] 倪紅梅.幼兒園開設(shè)游戲課程教學(xué)的研究[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2019：85-86.