小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略

黃夢

摘要：每個學(xué)生都有其不同的成長環(huán)境，接觸的事物也不同，導(dǎo)致其對事物的認(rèn)知能力等各不相同，所以在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中要采用分層教學(xué)的方式，如果采用傳統(tǒng)模式進行教學(xué)，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力較好的會認(rèn)為課程簡單，學(xué)習(xí)能力較弱的會認(rèn)為課程較難，也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)吃力或者失去興趣，而采取分層教學(xué)可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級數(shù)學(xué);分層教學(xué);實施策略;

引言

小學(xué)生在進入小學(xué)高年級以后，由于數(shù)學(xué)難度的提高，和小學(xué)生自身之間存在的個體差異，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)了不同層次的分化。這個時候如果小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師，還是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生進行統(tǒng)一地教學(xué)，會使得這種分化程度越來越明顯，最終會導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績逐漸下滑，喪失學(xué)習(xí)的信心，形成一種惡性循環(huán)?；诖?，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師，一定要變換傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，通過采用分層的教學(xué)方法，來兼顧到班級中的每一個學(xué)生，實施有差異性的教學(xué)，促使每一個學(xué)生都可以有所提高，最終實現(xiàn)個人價值的最大化。

一、對學(xué)生進行分層，根據(jù)學(xué)生的實際情況開展相應(yīng)的教學(xué)活動

分層教學(xué)的目的是提升全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。由于每個學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及智力水平有所不同，教師在開展分層教學(xué)時首先要對學(xué)生進行分層，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較感興趣，思維敏捷，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中接受能力也比較好，但有的學(xué)生邏輯思維較差，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在一定的困難。在這種情況下，教師就要充分結(jié)合學(xué)生的實際情況制定針對性的教學(xué)措施，從而有效提升每個學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平。對于能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識為主，要讓學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)，不要過于著急。而對于能力較強的學(xué)生來說，教師應(yīng)主要以邏輯思維培養(yǎng)為主，重要提升學(xué)生的綜合能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況開展針對性的教學(xué)措施，才可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”教學(xué)中，在講課之前教師可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進行調(diào)查，可以為學(xué)生設(shè)置必選題和開放題，學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇開放題。學(xué)生在做完之后，教師將試卷回收上來，看一下有哪些學(xué)生選擇了開放題以及同學(xué)們必選題的正確率。根據(jù)學(xué)生的答題情況，教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生分成不同的層次，這樣教師在教學(xué)活動中就可以更具有針對性。

二、做好教學(xué)內(nèi)容的分層

學(xué)生不同，其能力也各不相同，學(xué)生之間的差異性也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率和質(zhì)量各不相同。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師，擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生奠定良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的任務(wù)，這便要求教師認(rèn)識到自身的責(zé)任和義務(wù)，在教學(xué)的時候，絕對不能夠通過一套模式進行教學(xué)，必須做到因材施教，確保每個學(xué)生都能夠取得進步。比如，在講到“時分秒”的時候，由于這部分知識點比較多，并且難易程度不一樣，教師可以將局域網(wǎng)運用進來，進行課件的制作，將教學(xué)內(nèi)容劃分成多個模塊，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中更好地掌握相關(guān)的知識點。若是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候遇到困難，教師應(yīng)該給學(xué)生提問的機會，對于那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行提問，這樣能夠避免出現(xiàn)因為學(xué)生不敢提問而影響知識掌握的情況。若是學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了相關(guān)的知識，教師可以適當(dāng)?shù)剡M行測試，這樣不但能夠幫助學(xué)生更好地了解自身的情況，還能夠幫助教師了解學(xué)生情況，能夠推動師生交流更好地進行。對于那些學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，教師可以有意識地拓展相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)內(nèi)容，這樣不但能夠幫助學(xué)生拓展視野，還能夠幫助學(xué)生掌握更多的知識。

三、對課后練習(xí)進行合理分層

課后練習(xí)一直是學(xué)習(xí)過程中必不可少的部分，因為課后練習(xí)是對學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)的反饋，是學(xué)生接受知識程度的反饋。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，班級學(xué)生的課后練習(xí)都是相同的，對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來說是非常容易且非常簡單的，而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說是較難也是較費時的，因此可對課后練習(xí)進行差異化布置。例如，在“統(tǒng)計與概率”這一課后練習(xí)布置中，對學(xué)生作業(yè)量以及解答思路等方向進行不同的劃分，對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生同時布置基礎(chǔ)作業(yè)和靈活性作業(yè)，除去對統(tǒng)計和概率基本知識的復(fù)習(xí)外，還可以對生活中關(guān)于概率的問題，例如紅綠燈等，進行分析和觀察，提升學(xué)生探索知識的興趣;對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生布置基礎(chǔ)作業(yè)，對相關(guān)概念進行熟知與掌握。在課堂中可以對課后練習(xí)進行評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，教師與學(xué)生之間的評價，使得學(xué)生之間起到互相鼓勵、激勵的作用，也使得教師對學(xué)生的知識掌握情況進行詳細(xì)的了解。

四、進行分層評價，總結(jié)學(xué)習(xí)成果

對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)考查其對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握與應(yīng)用情況，考查學(xué)生能否理解解題過程中的數(shù)學(xué)思想，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提供一定的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升其應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識的能力;對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)關(guān)注其解題思維與方法，在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其發(fā)散數(shù)學(xué)思維，讓其找到不同的解題方法，并鼓勵學(xué)生探究數(shù)學(xué)原理，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與實踐能力。這樣一來，教師為學(xué)生提供有針對性的教學(xué)評價，能夠最大限度地挖掘?qū)W生潛能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中一定要關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過合理的分層教學(xué)來實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分尊重學(xué)生之間存在的個體差異，給予學(xué)困生更多的關(guān)心和愛護，幫助其在自己原有的基礎(chǔ)上不斷地提高自己，發(fā)揮出自己最大的潛能，最終實現(xiàn)整體教學(xué)水平的提升。

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