“情境教學(xué)”中小學(xué)低年級學(xué)生口算能力培養(yǎng)的策略

肖媛媛

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)計算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中起到了關(guān)鍵并且基礎(chǔ)性的作用，數(shù)學(xué)計算主要在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和反應(yīng)能力，同時也考察學(xué)生計算的正確率和速度。而情境教學(xué)能夠讓學(xué)生在生動形象且有色彩情緒的教學(xué)情境當(dāng)中學(xué)習(xí)、理解、吸收知識，并且還能夠有效快速的完成對學(xué)生能力的培養(yǎng)和項目的考察，以此還能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué);口算能力

小學(xué)數(shù)學(xué)計算題具有較強(qiáng)的邏輯性，然而低年級小學(xué)生又受到年齡的限制，習(xí)慣用感性的思維來學(xué)習(xí)事物和觀察事物，如此對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行口算能力的培養(yǎng)始終是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點。將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)低年級學(xué)生口算能力培養(yǎng)的過程當(dāng)中，能夠使小學(xué)低年級學(xué)生的注意力集中于課堂之上，以此教師就能夠有效的引領(lǐng)學(xué)生開展數(shù)學(xué)計算題的探索，從而能夠為培養(yǎng)學(xué)生良好的口算能力打下堅實的基礎(chǔ)。由此，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的特點，有針對性的將情境教學(xué)融入到小學(xué)低年級學(xué)生口算能力培養(yǎng)過程當(dāng)中。

一、優(yōu)化導(dǎo)入形式，激發(fā)學(xué)生口算興趣

在新課教學(xué)之前，教師首先應(yīng)有意識地激發(fā)學(xué)生對口算的興趣，教師可以鼓勵學(xué)生在動手的過程當(dāng)中內(nèi)化新知，如此便能夠使小學(xué)低年級學(xué)生通過實踐操作感知抽象的數(shù)學(xué)知識。在當(dāng)前的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)是死板厭煩的教學(xué)現(xiàn)狀，而對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，教師的語言和行為都會對其產(chǎn)生影響，因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中就應(yīng)多鼓勵學(xué)生，以此讓學(xué)生多參與到動手實踐過程當(dāng)中進(jìn)行口算。例如，教師在帶領(lǐng)小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)青島版五四制數(shù)學(xué)一年級上冊內(nèi)容“走進(jìn)花果山——10以內(nèi)數(shù)的加減法實踐活動”時，鑒于小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)這個之前已經(jīng)對10以內(nèi)的數(shù)字進(jìn)行了認(rèn)識，由此，教師在導(dǎo)入此課之前就可以讓學(xué)生自行用小棒，通過擺一擺的方式了解整數(shù)的加減法，從而讓學(xué)生初步接觸何為口算。在學(xué)生有了一定了解之后，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)造情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口算。如教師可以創(chuàng)設(shè)情景：在花果山上有四棵柏樹，六棵松樹，求該花果山中總共有多少棵樹？由此教師就可以讓學(xué)生用不同的顏色表示不同的樹，即教師可以讓學(xué)生用4根紅色代表柏樹，用6根綠色代表松樹，以此放在一起數(shù)有多少。通過情境進(jìn)行導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動參與到教學(xué)過程當(dāng)中

二、巧引競爭機(jī)制，改變口算過程枯燥性

在小學(xué)低年級的口算能力培養(yǎng)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合口算的內(nèi)容通過各種各樣的形式來開展口算競爭活動，讓學(xué)生自行分成小組，然后以小組為單位回答教師提出的口算問題。將競爭機(jī)制引入小學(xué)低年級學(xué)生的口算能力培養(yǎng)過程當(dāng)中，能夠充分提升學(xué)生的競爭意識，激發(fā)學(xué)生的競爭力，進(jìn)而能夠充分調(diào)動學(xué)生的口算興趣。例如，教師在帶領(lǐng)小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)青島版五四制數(shù)學(xué)一年級上冊“小小運(yùn)動會——20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法”時，在教學(xué)的過程當(dāng)中教師就可以為學(xué)生開展運(yùn)動會情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中發(fā)展口算能力，并通過用不同的圖形代表不同的分?jǐn)?shù)來引發(fā)學(xué)生們的競爭，即教師在黑板上可以通過畫五角星代表10分;畫三角形代表5分;畫圓代表1分的方式來激發(fā)學(xué)生們的競爭。教師可以以運(yùn)動會為情境，并根據(jù)學(xué)生口算能力設(shè)置答題小卡片，首先在一定的時間內(nèi)答題數(shù)量為基準(zhǔn)進(jìn)行評比，答題最多的小組則得兩個五角星，以此類推進(jìn)行評比。其次，以相同的題目答題速度最快的進(jìn)行評分，評分標(biāo)準(zhǔn)與第一種相同。最后，教師還可以通過多媒體的形式呈現(xiàn)口算題，學(xué)生通過搶答，每答對一次加一分。最后分?jǐn)?shù)最多的小組教師給予其獎勵。如此通過競爭與情境相融合的方式進(jìn)行口算能力培養(yǎng)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時也為課堂增加了許多趣味，如此能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

三、開展游戲活動，循序漸進(jìn)加大口算難度

在對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行口算能力培養(yǎng)時，情境教學(xué)的融入對教學(xué)而言至關(guān)重要，通過多樣化的情境，能夠為學(xué)生展現(xiàn)不同的口算技巧，同時也能夠通過創(chuàng)設(shè)氛圍鍛煉小學(xué)低年級學(xué)生的口算能力。在對學(xué)生進(jìn)行口算能力培養(yǎng)的過程當(dāng)中，教師不能一成不變的進(jìn)行培養(yǎng)，而因在訓(xùn)練的過程當(dāng)中循環(huán)漸進(jìn)的加大口算題的難度，以此才能真正提升小學(xué)低年級學(xué)生的口算能力。例如，教師在帶領(lǐng)小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)青島版五四制數(shù)學(xué)一年級下冊內(nèi)容“大海邊——100以內(nèi)數(shù)的加減法（二）時，教師就可以以大海創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時教師可以通過多媒體呈現(xiàn)口算題，如果學(xué)生回答正確，則全班同學(xué)一起鼓掌;如果學(xué)生回答錯誤，則全班同學(xué)一起跺跺腳。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師首先可以通過一位數(shù)加一位數(shù)，來培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，在學(xué)生基本能對一位數(shù)加一位數(shù)回答正確之后，教師可以增加難度，可以用一位數(shù)加兩位數(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，在學(xué)生基本能理解一位數(shù)加兩位數(shù)的技巧之后，教師又可以增加難度，通過兩位數(shù)加兩位數(shù)提升小學(xué)一年級學(xué)生的口算能力。以此進(jìn)行教學(xué)，才能真正促進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生口算能力的發(fā)展。

結(jié)束語

簡而言之，口算能力對于小學(xué)低年級學(xué)生而言至關(guān)重要，是其以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識的基礎(chǔ)，由此在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要基于學(xué)生的口算能力開展教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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