淺談如何培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力

戴素媛

摘要：眾所周知，處于3-6歲幼兒期的孩子普遍存在模仿欲很強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。在這一時(shí)期重視對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，更利于他們今后的思維力、智力、觀察力、理解能力等綜合能力的發(fā)展，有助于實(shí)現(xiàn)豐富幼兒認(rèn)知體驗(yàn)的目的，促進(jìn)其身心各方面潛能的開(kāi)掘，為幼兒健全人格的塑造、綜合素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想觀念，從不同層面、用不同方式來(lái)強(qiáng)化對(duì)幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒;表達(dá)能力;培養(yǎng)

前言：

3-6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期。這一時(shí)期的幼兒往往更急切于用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)所見(jiàn)所聞、所思所感的認(rèn)識(shí)與看法，以此來(lái)獲得心理上的滿足。但是，由于口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性、持久性、復(fù)雜性的大工程，如果幼兒教師對(duì)培養(yǎng)的方式、手段、措施、導(dǎo)向等把握不準(zhǔn)，勢(shì)必難以取得良好的效果，甚至?xí)層變簩?duì)學(xué)口語(yǔ)、用口語(yǔ)產(chǎn)生倦怠與恐慌心理，極易對(duì)其后續(xù)的口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的口語(yǔ)交流氛圍

用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)一件事物對(duì)于大人來(lái)說(shuō)是一件稀松平常的事，但是對(duì)于剛剛進(jìn)入幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，卻并不是一件非常容易的事。很多的時(shí)候，幼兒在表達(dá)一件很簡(jiǎn)單的事情時(shí)，通常支支吾吾，需要教師像猜謎語(yǔ)一樣，猜很久才能明白他要表達(dá)的意思。所以，想要讓他們把事情說(shuō)清楚是非常困難的。所以，教師要善于創(chuàng)設(shè)讓孩子敢于表達(dá)自己的語(yǔ)言氛圍。因此，幼兒只有具備了一定的語(yǔ)言水平，才能夠進(jìn)行日常的社交和交流合作，獲得新知，促進(jìn)其全面發(fā)展。

例如，在幼兒剛?cè)雽W(xué)的階段，讓每個(gè)幼兒都有能夠開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)和勇氣，教師可以嘗試鼓勵(lì)幼兒積極進(jìn)行簡(jiǎn)潔的自我介紹。幼兒教師也可以多借助一些形象生動(dòng)、豐富、鮮活的素材，適時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力教學(xué)，鼓勵(lì)幼兒之間用規(guī)范的口語(yǔ)開(kāi)展交流、互動(dòng)，讓幼兒敢于開(kāi)口。讓每一個(gè)孩子都敢于積極表達(dá)自我心聲，并學(xué)會(huì)傾訴心聲，在輕松的交流氛圍下實(shí)現(xiàn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的深度培育與切實(shí)強(qiáng)化。

二、豐富幼兒的語(yǔ)言和詞匯積累程度

豐富的語(yǔ)言和詞匯積累，是保障幼兒進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)、交流的基礎(chǔ)與前提，更是提升幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)從培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成善于積累詞匯的良好習(xí)慣入手，并結(jié)合幼兒喜歡聽(tīng)故事、愛(ài)好看繪本的特性，在日常教學(xué)中適時(shí)融入一些輔助性讀物、圖畫(huà)、視頻等素材，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒思想、意識(shí)、能力的全面激發(fā)，促使其口語(yǔ)表達(dá)向著規(guī)范性方向過(guò)渡。

例如，教師還可以通過(guò)舉辦故事交流活動(dòng)的方式，讓幼兒就自己所閱讀的故事、繪本等跟同學(xué)們進(jìn)行分享，在這樣有針對(duì)性的訓(xùn)練中增強(qiáng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。但是，需要注意的是，教師在選擇口語(yǔ)教學(xué)的素材時(shí)，一定要確保其實(shí)用性與趣味性，可以多引入一些內(nèi)容淺顯易懂、色彩簡(jiǎn)潔明快的讀物，讓幼兒在簡(jiǎn)單文字與形象圖畫(huà)的驅(qū)使下去表達(dá)、去交流、去思考，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力與綜合素養(yǎng)的同步提升。

三、豐富幼兒的感官 提升口語(yǔ)表達(dá)能力

觸覺(jué)、感覺(jué)和知覺(jué)是幼兒認(rèn)識(shí)客觀事物的第一步，也是幼兒獲取知識(shí)的第一來(lái)源。所以，教師可以通過(guò)讓幼兒親自感知事物的直觀外形、特征等，來(lái)很好地幫助幼兒完成形象記憶，深刻地認(rèn)識(shí)客觀事物，并豐富幼兒的語(yǔ)言積累量。

在讓幼兒認(rèn)識(shí)春天這個(gè)季節(jié)時(shí)，筆者首先啟發(fā)幼兒說(shuō)出他們眼里的春天是什么樣子的？公園里的植物有些什么變化？在這一話題剛開(kāi)始時(shí)，很多幼兒往往不能用準(zhǔn)確的詞句來(lái)表達(dá)。筆者就帶他們到室外去親自觀察春天的景象，邊觀察邊引導(dǎo)孩子們表達(dá)：“大樹(shù)長(zhǎng)出了新的葉子”、“小草發(fā)出了嫩芽”、“花兒露出了笑臉”、“蝴蝶開(kāi)始在花叢中飛舞”。觀察過(guò)后回到教室，筆者讓孩子們把自己剛才的見(jiàn)聞講給自己的同伴聽(tīng)，幼兒們都講得很流利、生動(dòng)，有的還形象地模仿著小動(dòng)物的動(dòng)作，個(gè)個(gè)都興高采烈，非常開(kāi)心。

四、依托日常的生活，提升幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力

教師可以充分利用日常生活中幼兒比較喜歡的話題、活動(dòng)、游戲等，作為激發(fā)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的工具，為幼兒的口語(yǔ)表達(dá)提供契機(jī)。因此，教師應(yīng)以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)各類生活場(chǎng)景、素材、資源的合理利用，使幼兒敢于運(yùn)用精彩、形象的用語(yǔ)，激發(fā)其口語(yǔ)表達(dá)的興趣，幼兒萌生出敢于表達(dá)的沖動(dòng)，這樣才能獲得口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。另外，教師還可以組織幼兒在參與活動(dòng)、探究感知、觀察體驗(yàn)中就自己對(duì)不同人、物、事的認(rèn)識(shí)、理解、感受等進(jìn)行交流、表達(dá)，以切實(shí)增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié)論：

基于此，幼兒教師在進(jìn)行幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培育與強(qiáng)化時(shí)，應(yīng)以幼兒的認(rèn)知特性與發(fā)展需要為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)各類輔助素材的應(yīng)用，結(jié)合各類教育活動(dòng)的開(kāi)展，切實(shí)激發(fā)蘊(yùn)含于幼兒內(nèi)心深處的口語(yǔ)表達(dá)潛能，讓每一個(gè)幼兒都敢于進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)、展示自我，并通過(guò)不斷糾正幼兒在口語(yǔ)運(yùn)用、交際表達(dá)等方面的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

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