高中歷史教學(xué)中關(guān)于教師知識與能力的平衡研究

摘 要：隨著改革開放的不斷深入，人們的視野逐漸被打開，各種教育思潮涌向中國，新一輪的課程改革在這樣的背景下拉開了帷幕。課程改革的目的在于不斷提升我國的人才競爭實力，這對教師的教學(xué)能力提出了很高的要求，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和身心發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的生命線，是學(xué)校與教師為了實現(xiàn)理想的教學(xué)效果而進行的孜孜不倦的追求。文章以在高中歷史教學(xué)中如何促使教師的知識與能力平衡發(fā)展為主題，采取采訪的方法，對教師的知識與能力的平衡問題進行探討，以期為相關(guān)歷史教育工作者提供參考，為促進歷史教學(xué)活動的順利開展、提高教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教師知識;教師能力;平衡

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）37-0095-02

引言

在新課程改革的背景下，歷史教師面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。這意味著歷史教師不僅要不斷完善自身的歷史專業(yè)知識體系，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高自身的專業(yè)技能，還要有針對性地彌補自己的不足。在當(dāng)前的高中歷史教師隊伍中，部分教師仍然存在教學(xué)理念過于陳舊、知識體系不完善、缺乏專業(yè)技能、工作熱情不高等問題，這嚴重影響了歷史課堂教學(xué)的有效開展。由此可見，歷史教師知識儲備量的多少與能力的高低，是教學(xué)活動能否順利開展的關(guān)鍵。在歷史教學(xué)中，有的教師為了應(yīng)付考試，讓學(xué)生考一個好成績，只會講與考試有關(guān)的知識，還有的教師自己對歷史知識也是一知半解，不注重自身能力的提高。為了落實“立德樹人”的根本任務(wù)，歷史教師的知識與能力的平衡問題也被越來越多的人重視，促進歷史教師的能力與知識均衡發(fā)展，是一個重要的課題。

一、教師知識與能力的內(nèi)涵

（一）教師的知識

歷史專業(yè)知識就是教師在受教育過程和教育實踐中獲得的，可以直接作用于歷史教學(xué)過程的實用知識。歷史教師作為專業(yè)的教育工作者，首先必須具備從事歷史教學(xué)工作需要的基本知識。要想成為一名專業(yè)的歷史教師，應(yīng)該具備廣博的文化基礎(chǔ)知識、精深的歷史學(xué)科專業(yè)知識以及教育教學(xué)理論知識。

新課程改革要求進一步加強對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，一名專業(yè)的歷史教師，應(yīng)具備廣博的文化基礎(chǔ)知識。歷史教師的知識不僅要淵博，還要內(nèi)化為自身的人文素養(yǎng)，通過自身的行為無形地影響學(xué)生的一言一行。當(dāng)前，一些歷史教師只單純地講解課本知識，對于學(xué)生提出的問題總是一知半解，就是因為這些歷史教師的基礎(chǔ)知識不扎實。歷史教師應(yīng)該加強自身基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，從而帶動學(xué)生在知識和人文素養(yǎng)等方面的提高，做一名合格的“人類靈魂的工程師”。

人們總是認為上一堂課很容易，其實教書育人看似簡單，卻是一份非常具有挑戰(zhàn)性的工作。要出色地完成一堂課的教學(xué)，要求歷史教師不僅要了解歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識，可以在課堂上引經(jīng)據(jù)典，還要對全部的課程內(nèi)容進行深入了解，以幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。如果教師只了解本節(jié)要教授的內(nèi)容，那么面對學(xué)生提出的問題，就不能很好地回答。歷史教師還要關(guān)注史學(xué)研究的最新發(fā)現(xiàn)和最新成果，加強對歷史知識的了解，不斷完善自身的歷史學(xué)科知識體系，開闊自身的歷史視野，才能做到“資之深，則取之左右逢其源”。

（二）教師的能力

作為歷史教學(xué)的專業(yè)人員，歷史教師必須具備從事歷史教學(xué)的基本技能和知識，只有具備這些基本素質(zhì)，才能保證歷史教學(xué)工作的順利進行。我們把歷史教師的專業(yè)技能理解為歷史教師的教學(xué)技能和教學(xué)能力。歷史教學(xué)技能是指歷史教師在教學(xué)過程中，運用一定的歷史專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成教學(xué)任務(wù)的方式。狹義上的教學(xué)技能主要是指通過一定的方式進行反復(fù)的練習(xí)或者模仿而達到的“會”或者“能夠完成”歷史教學(xué)的水平，通常我們所說的教學(xué)技能屬于狹義范疇。廣義上的教學(xué)技能是指在初步掌握教學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)練習(xí)，使教學(xué)活動達到較高水平的高級教學(xué)技能。我們常說的教學(xué)技巧就是教學(xué)技能的高級階段，歷史教師可以熟練地運用已有的知識和經(jīng)驗完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)能力就是歷史教師為了達到教學(xué)目標、順利完成教學(xué)活動所表現(xiàn)的一種行為特征，其中包含了很多因素，反映了歷史教師教學(xué)有效性的高低。一名優(yōu)秀的歷史教師應(yīng)該在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，努力提高學(xué)生的知識水平和自身的教學(xué)能力。教學(xué)能力與教學(xué)活動的緊密聯(lián)系，能在教學(xué)活動中得到體現(xiàn)，歷史教師只有具備扎實的專業(yè)知識與較強的能力，才能保證教學(xué)的有效開展。

二、加強歷史教師知識與能力發(fā)展的策略

（一）開展教學(xué)研究

“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”的觀念已不能滿足時代的需求，新課程改革背景下的歷史教師不僅要成為奔涌不息的“河流”，還要成為善于尋找“水源”的“專家型教師”[1]。身為新課程改革背景下的歷史教師，應(yīng)大量閱讀歷史學(xué)科專業(yè)書籍和相關(guān)教育書籍，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，更新、充實、優(yōu)化自己原有的知識結(jié)構(gòu)。歷史教師可以閱讀一些專著，通過閱讀可以更多地了解史學(xué)研究的最新進展，從而具備參與歷史學(xué)術(shù)問題討論的能力，使自身的歷史專業(yè)知識更上一層樓[2]。

歷史教師應(yīng)該加強教學(xué)實踐，實踐才是檢驗真理的唯一標準，如果教師的教學(xué)只停留在理論層次，那么將很難有效提高教學(xué)效率，教師只有加強教學(xué)實踐，根據(jù)課堂上可能出現(xiàn)的問題進行調(diào)整，才能有效地促進教學(xué)工作的順利開展。歷史教師通過平時的課堂教學(xué)，可以積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，提高專業(yè)技能水平。有的人當(dāng)了一輩子的教師，上了幾千節(jié)課，送走了幾十屆的學(xué)生，每節(jié)課都堅持一個語調(diào)，堅持一種教學(xué)方法，毫無新意。因此，精心設(shè)計教案，開展教學(xué)研究，有助于歷史教師提高自我認同感，增強自己對歷史教師職業(yè)的熱愛之情，同時還能提高自身的專業(yè)技能。歷史教師要選擇科學(xué)、合理的教學(xué)方法，采取先進的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）進行教學(xué)反思

反思作為人的一種思維活動，從認識論的角度來說，具有狹義和廣義之分。廣義上的反思被稱為“反省思維”，持這一觀點的是美國著名的教育家杜威，他認為這種思維是對某個具體問題進行反復(fù)的、嚴謹?shù)?、持續(xù)不斷的思考。由此可見，廣義上的反思不只是為了回顧過去，而是通過反思過去，指導(dǎo)自己將來的行動。我們所說的狹義上的反思指的是“教學(xué)反思”，是教師以自身的教學(xué)活動作為思考對象，對自己的決策、行為和由此產(chǎn)生的結(jié)果進行分析的過程?！敖虒W(xué)反思”是通過提高教學(xué)主體自我察覺水平來提升教學(xué)的合理性，促進教學(xué)能力發(fā)展的途徑。

古人云，“吾日三省吾身”，這告訴人們反思的重要性，反思可以不斷增長自身的智慧。教師進行教學(xué)反思是近年來學(xué)術(shù)界普遍認為的提升教師專業(yè)素質(zhì)、促進教師專業(yè)成長的途徑，被看作是所有優(yōu)秀教師都應(yīng)具備的共同特點。美國學(xué)者波斯納認為，教師成長的公式是：經(jīng)驗+反思=教師成長。具體而言，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗都是狹隘的經(jīng)驗，不能形成精深的知識，只能流于表面。如果一個教師自滿于自己獲得的狹隘經(jīng)驗，而不進行進一步的反思，那么他的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展必然受到限制。

歷史教師把教學(xué)反思的結(jié)果運用于教學(xué)實踐，可以更好地改進教學(xué)實踐。教學(xué)中的反思不是空中樓閣，也不是坐而論道的玄思，歷史教師需要把從反思中得到的啟示、體會以及對策轉(zhuǎn)化成進行后續(xù)教學(xué)的具體措施。歷史教師進行教學(xué)反思僅依靠自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗是遠遠不夠的，還需要具備一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)。歷史教師要了解和掌握歷史教學(xué)研究的動態(tài)，加強對歷史教學(xué)理論的研習(xí)，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。歷史教師還要多讀史學(xué)名著和史家學(xué)術(shù)論文，豐富歷史專業(yè)知識。

（三）樹立終身學(xué)習(xí)的理念

盡管歷史教師實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)提升的途徑有很多，但最重要的還是要堅持不懈地進行自我學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。終身教育是整個世界教育制度改革化進程中的一種新理念，它的出現(xiàn)標志著世界性教育改革邁入了一個嶄新的階段。終身教育是通過自身的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力來實現(xiàn)的，是貫穿人一生的教育，它尊重每個人的個性，注重人格的全面、和諧發(fā)展，謀求各種教育理念和方式之間的聯(lián)系和統(tǒng)一。終身教育的任務(wù)是使人“學(xué)會學(xué)習(xí)”，即養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)所需的各種能力，以更好地應(yīng)對新的挑戰(zhàn)。

江澤民同志曾說：“教師是知識的重要傳播者和創(chuàng)造者，連接著文明進步的歷史、現(xiàn)在和未來，更應(yīng)該與時俱進，不斷以新的知識充實自己，成為熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的楷模。”時代在前進，社會在發(fā)展，我們已經(jīng)進入了一個終身學(xué)習(xí)的時代，在現(xiàn)代社會中，對于每一個人來說，學(xué)習(xí)不僅是生活，還是工作，更是責(zé)任，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為每一個人生命的重要組成部分。因此，作為21世紀的歷史教師，若想在歷史新課程改革中勇立潮頭，在競爭中立于不敗之地，唯有與時俱進[3]。

結(jié)語

歷史教師不僅是知識的傳遞者、思想的啟迪者、道德的引導(dǎo)者，還是學(xué)生心靈世界的開拓者和情感、意志、信念的塑造者。歷史教師不僅要知道傳授什么知識，還要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，只有這樣，教師才能根據(jù)每個學(xué)生的個性、特點進行有針對性的教育，保證教學(xué)工作的順利進行。在整個課堂教學(xué)的過程中，教師是組織者，肩負著教學(xué)目標的制訂、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計、教學(xué)方法和手段的選擇以及課堂管理的任務(wù)。高中歷史教學(xué)課堂的有效性與歷史教師有關(guān)，歷史教師只有不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，才能在新課程改革的浪潮中不被淘汰[4]，教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)也是新課程改革成功的重要保證。新課程改革背景下，高中歷史教師要樹立“以學(xué)生為本”的理念，通過高中歷史教學(xué)，讓學(xué)生獲得成長。新時期的歷史教師應(yīng)該具備廣博的歷史知識和專業(yè)的教學(xué)技能，不斷實踐、總結(jié)、反思，對學(xué)生有愛心、耐心和恒心，用愛的教育感染每一個學(xué)生，用自己的智慧和思想照亮課堂，讓每個學(xué)生都能獲得最大限度的成長和發(fā)展。

[參考文獻]

[1]孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標準研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[2]陳曉端.當(dāng)代教學(xué)理論與實踐問題研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2007.

[3]王 卓，楊建云.教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵新詮釋[J].教育科學(xué)，2004（5）：51-53.

[4]童富勇，黃文芳.試論教師專業(yè)素質(zhì)及其發(fā)展[J].教育評論，2004（5）：54-57.

作者簡介：張雪治（1998— ），女，山東濱州人，吉林師范大學(xué)歷史文化學(xué)院碩士在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（歷史）。