初中語文名著教學(xué)之整本書閱讀教法淺談

摘 要：新課標(biāo)要求初中生閱讀較多經(jīng)典名著，而經(jīng)典名著閱讀，對推動學(xué)生進(jìn)入語文天地、開闊學(xué)生視野有不可替代的作用。因此，語文教師要在名著閱讀教學(xué)中重視對學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀指導(dǎo)，并在教學(xué)中予以有效的示范。文章主要從初中名著閱讀現(xiàn)狀、整本書閱讀的作用、整本書閱讀教學(xué)實(shí)施策略三方面著手，簡要剖析了初中語文名著整本書閱讀的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;整本書閱讀;教學(xué)方法

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-624X（2021）37-0048-02

文學(xué)名著不僅語言表達(dá)精練，更是作家對社會發(fā)展的生動闡述，體現(xiàn)了作家的情感和價值觀，因此，名著閱讀教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中占有重要地位。另外，初中生的心理狀態(tài)正從不成熟逐漸走向成熟，出色的文學(xué)作品不但可以給他們以精神的啟發(fā)，而且也可對這一年齡層次的學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生潛移默化的引導(dǎo)作用。如果學(xué)生在閱讀名著時，能根據(jù)對名著的閱讀與了解感受字里行間的唯美，與作者的觀念產(chǎn)生共鳴，啟發(fā)自身感情，提高人文素養(yǎng)，那么就達(dá)到了開展名著閱讀教學(xué)的目的。而要達(dá)到這一閱讀目的，整本書閱讀是最有效、最便捷的方法之一 。且隨著新課標(biāo)對學(xué)生閱讀量要求的增加，整本書閱讀更有利于豐富學(xué)生的閱讀量，促使學(xué)生在文學(xué)世界中暢游。本文結(jié)合初中名著閱讀教學(xué)實(shí)踐，簡要分析了整本書閱讀方法在名著教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為廣大師生提供積極的參考意見。

一、初中名著閱讀現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對名著整本書閱讀的重要性認(rèn)知不足

名著閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要一環(huán)，但對大部分學(xué)生而言，整本書形式的名著閱讀并未受到高度重視。由于名著閱讀對語文考試成績并無太大的影響，且部分教師對閱讀名著的過程并不重視，這就造成了學(xué)生對名著閱讀的認(rèn)知和實(shí)際意義的了解都不深入，出現(xiàn)教師、學(xué)生步伐不一等問題。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維仍處于灌輸式教學(xué)模式中，邏輯思維僵硬，難以積極、整體地汲取知識，只是一味地探究教師在課堂上教授的知識，而不會認(rèn)真思索整本書閱讀的意義，從而難以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立、整體的閱讀。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的邏輯思維能力較弱，多依賴教師的課堂教學(xué)和書本上的知識，依賴記誦關(guān)鍵章節(jié)的名著閱讀方法，難以實(shí)現(xiàn)語文名著閱讀核心素養(yǎng)的提升。

（二）教師忽視對學(xué)生整本書閱讀能力的培養(yǎng)

部分初中語文教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教學(xué)緊緊圍繞考試開展，即便考試過程中涉及名著的部分內(nèi)容，教師也只著重讓學(xué)生將有關(guān)名著的角色、事件等知識死記硬背，以便在考試中運(yùn)用，卻沒有真正指導(dǎo)學(xué)生從整本書的角度閱讀名著。因?yàn)椴糠纸處熣J(rèn)為獲得高分是教學(xué)的終極目標(biāo)，從而忽視了對學(xué)生整本書閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提升，一切與課堂教學(xué)不相干的主題閱讀活動都被看作是浪費(fèi)時間。因此，即便有學(xué)生對名著充滿閱讀興趣，也因?yàn)楹ε虏荒芡瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)而不去閱讀。在傳統(tǒng)、單一的課堂教學(xué)方式的影響下，大部分學(xué)生在閱讀層面還缺乏有效的宏觀閱讀指導(dǎo)，難以獨(dú)立挑選閱讀書籍、制訂切合自身實(shí)際情況的整本書閱讀方案，無法產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的閱讀效果。

二、整本書閱讀的作用

（一）開闊閱讀視野，訓(xùn)練閱讀思維

傳統(tǒng)初中語文名著教學(xué)只限于教材，學(xué)生在名著閱讀時只是對課堂方法進(jìn)行套用。而整本書名著閱讀教學(xué) ，實(shí)際不囿于情節(jié)和人物 ，而是知人論世，從宏觀的時代背景上把握名著的精神核心。 例如，閱讀名著可以協(xié)助學(xué)生正確對待歷史事件，因?yàn)樯顣r代的不同，許多歷史事件只能通過名著進(jìn)行了解，而整本書閱讀可以協(xié)助學(xué)生掌握某一時代、某一地區(qū)的生活方式及社會發(fā)展?fàn)顩r，從而開闊學(xué)生的閱讀視野。與此同時，名著整本書閱讀教學(xué)還有利于學(xué)生進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)名著閱讀教學(xué)受正確答案限定，限制了學(xué)生思維和想象力。而在名著整本書閱讀的過程中，學(xué)生可以讓自身的邏輯思維蔓延，從不同的視角看待問題，訓(xùn)練自己的創(chuàng)新思維及發(fā)散思維。

（二）積累閱讀方法，提升閱讀能力

新課程改革倡導(dǎo)豐富學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力，讓絕大多數(shù)學(xué)生意識到閱讀的必要性、重要性。而整本書閱讀便于讓初中生浸潤于整本書閱讀中，提升閱讀質(zhì)量和閱讀品質(zhì)。在整本書閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跳讀、略讀、選讀等閱讀技巧的多方面訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。除此以外，教師在制訂整本書閱讀的課程目標(biāo)時，應(yīng)融合教材內(nèi)容和拓展書目，能夠有針對性地對閱讀方法進(jìn)行詳細(xì)介紹，協(xié)助學(xué)生慢慢積累閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

三、整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）精制閱讀計劃，加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)

前文提到，在傳統(tǒng)的名著閱讀教學(xué)中， 師生在閱讀過程中更多的是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，即考什么看什么，考什么教什么，沒有從宏觀上制訂計劃、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)。而精心制訂閱讀計劃、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，就是既做到對整本書閱讀的宏觀把握，又通過科學(xué)的閱讀方法實(shí)現(xiàn)有機(jī)串聯(lián) 。

例如，在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著時， 教師可以指導(dǎo)學(xué)生以時間為經(jīng)、以內(nèi)容為緯，制訂一份較為詳盡的閱讀時間表。

另外，我們知道，《鋼鐵是怎樣煉成的》是一部自傳體長篇小說。小說的全部描寫都圍繞著主人公的成長展開，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、自然，描寫真實(shí)、貼切， 具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力。在閱讀作品時，教師可以從閱讀方法上讓學(xué)生把握以下四點(diǎn)：第一，理清線索，把握小說的結(jié)構(gòu)。第二，關(guān)注保爾的成長歷程。第三，品味作品中革命者的愛情。第四，理解保爾形象的意義和精神內(nèi)涵 。教師要指導(dǎo)學(xué)生以這些點(diǎn)為線索，系統(tǒng)梳理小說內(nèi)容 ，而不是被內(nèi)容所淹沒 ，也就是讓學(xué)生既能沉浸在生動豐富的文字中，又能跳出文字 ，按自己所需把握、梳理小說內(nèi)容 。

（二）精研名著內(nèi)容，優(yōu)化閱讀主題

整本書式的名著閱讀教學(xué)需要語文教師對名著內(nèi)容進(jìn)行深入、細(xì)致的發(fā)掘、整合、濃縮和取舍，設(shè)計不同方案的閱讀目標(biāo)，分散閱讀難點(diǎn)，凸顯閱讀關(guān)鍵，從而使學(xué)生在閱讀名著時可以化難為易，以簡馭繁，循序漸進(jìn)地完成整本書的閱讀。最終引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有限的閱讀時間獲得最大化的閱讀效益。在名著整本書閱讀教學(xué)中，教師要深入分析名著閱讀課堂教學(xué)的課程內(nèi)容，用心掌握名著整本書的內(nèi)核和特性，讓學(xué)生對名著展開更多方面的學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)創(chuàng)作的魅力，提高學(xué)生的文學(xué)審美能力。名著整本書閱讀教學(xué)的實(shí)際意義不只取決于對名著的分析，還取決于在閱讀的過程中與邏輯思維同舞，與書里的精神內(nèi)核展開對話。在名著閱讀教學(xué)過程中，教師理應(yīng)依據(jù)學(xué)情的不同，融合教學(xué)內(nèi)容，從宏觀上明確、優(yōu)化不同的閱讀主題，提升名著整本書式的閱讀教學(xué)效果。

例如，在組織學(xué)生閱讀《駱駝祥子》時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上了解祥子從一個好人沉淪為一個社會殘渣的人生軌跡，從而引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀的關(guān)鍵，以便學(xué)生在自主閱讀中能夠根據(jù)祥子“三起三落”的劇情掌握整本書的閱讀主題。教師可以設(shè)計“祥子與車的悲歡 ”“祥子的愛情”“舊社會如何讓人變成鬼”等閱讀主題，讓學(xué)生展開深入的閱讀和思考。在整本書名著閱讀中，人物、劇情毫無疑問是最吸引學(xué)生的地方，而教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生在整本書閱讀中深入了解名著，把握名著的特點(diǎn)，促使學(xué)生能夠在整本書閱讀中有所側(cè)重，從而提升閱讀效率。每一部名著都有其閃亮之處，這閃亮之處便是吸引學(xué)生之處，更是教師激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、優(yōu)化閱讀主題的重要突破口。

（三）多元評價，收獲整本書閱讀成就

在初中階段落實(shí)名著整本書式的閱讀教學(xué)要從初中生的心理特征和邏輯思維特性入手，了解名著整本書閱讀在學(xué)生內(nèi)心的定位，并逐漸更新學(xué)生名著閱讀觀念，使他們認(rèn)識整本書閱讀的必要性、重要性，進(jìn)而端正閱讀態(tài)度。要想促使學(xué)生積極開展名著整本書閱讀，提升學(xué)生閱讀的主動性，教師在名著閱讀教學(xué)過程中，就應(yīng)結(jié)合多元化的評價形式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們獲得整本書閱讀的成就感。因?yàn)閱我坏脑u價方式會傷害學(xué)生整本書閱讀的自覺性和主動性。教師可以組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行主題探討、辯論會及讀書匯報展現(xiàn)等形式多樣的閱讀活動并打分評價，通過這些豐富多樣的評價形式鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性表述讀后感和對文本的理解，提升名著閱讀教學(xué)效果。

例如，教師在組織學(xué)生閱讀《水滸傳》后，為加深學(xué)生對該名著的認(rèn)知、理解程度，可以組織學(xué)生結(jié)合自己喜愛的書中的英雄人物設(shè)計人物形象和武器等，并在課堂中進(jìn)行展示，或者通過課本劇表演的形式直觀呈現(xiàn)其中的經(jīng)典情節(jié)，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《智取生辰綱》等。同時，教師可以結(jié)合自主評價、小組評價、班級評價等多元化評價形式，給予學(xué)生鼓勵，提升學(xué)生整本書閱讀的積極性和成就感?？傊?，在名著整本書閱讀中，各美其美，美美與共，也可以說是其中的一種方法、一項(xiàng)原則。

結(jié)語

精制計劃，強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)是縱向的名著整本書閱讀教學(xué)實(shí)施策略 ，屬于“條條”; 精研名著，優(yōu)化整本書閱讀主題是橫向的名著整本書閱讀教學(xué)實(shí)施策略，屬于“塊塊”。條塊結(jié)合，經(jīng)緯交織，立體地構(gòu)成了整本書閱讀的有機(jī)網(wǎng)格。 如果說以上兩點(diǎn)更多的是閱讀方法的指導(dǎo)，那么，多元評價、獲得整本書閱讀成就感則是從成果的角度踐行名著閱讀教學(xué)整本書閱讀策略 。

在新課程改革背景下，教師更需要引導(dǎo)學(xué)生開展整本書名著閱讀，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新思維。另外，在名著閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，除教材規(guī)定的名著，教師還需向?qū)W生強(qiáng)烈推薦一些有價值的名著，并為學(xué)生的課余閱讀創(chuàng)造良好條件，循序漸進(jìn)地增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自主閱讀意識。

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作者簡介：韓旱生（1978— ），男，安徽懷寧人，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：初中語文閱讀教學(xué)。