小樂(lè)器在音樂(lè)課中的有效融合

摘 要：小樂(lè)器是簡(jiǎn)單、易學(xué)、體形小這類(lèi)樂(lè)器的簡(jiǎn)稱(chēng)，它們對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望具有積極作用。在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)小樂(lè)器的重視程度，發(fā)揮小樂(lè)器的價(jià)值，靈活設(shè)計(jì)音樂(lè)課程的教學(xué)方式，對(duì)音樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)音樂(lè)課堂的形成。

關(guān)鍵詞：小樂(lè)器;小學(xué)音樂(lè)課;課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2021）37-0034-02

引言

音樂(lè)學(xué)科是一門(mén)富有創(chuàng)造性的學(xué)科，近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育理念的不斷推行，音樂(lè)作為美育的重要學(xué)科，受到了廣泛的重視。在實(shí)際的音樂(lè)課堂上，教師也開(kāi)始有意識(shí)地創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)方法，促使學(xué)生在全新的教學(xué)模式下，對(duì)靈動(dòng)的樂(lè)曲進(jìn)行深入內(nèi)心的感知。而小樂(lè)器可以起到激發(fā)學(xué)生興趣、輔助學(xué)生欣賞等作用，能夠有效凸顯音樂(lè)課堂的特色，助力學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。但是，在以往的音樂(lè)課堂上，教師將更多的精力放在基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)上，較少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小樂(lè)器的學(xué)習(xí)，致使學(xué)生無(wú)法基于小樂(lè)器發(fā)現(xiàn)音樂(lè)課程的魅力。所以，在大力推行素質(zhì)教育理念的當(dāng)下，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)小樂(lè)器的重視程度，主動(dòng)利用小樂(lè)器開(kāi)展音樂(lè)課程，使學(xué)生通過(guò)樂(lè)器發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的美。

一、發(fā)揮小樂(lè)器作用，靈活提升學(xué)生素養(yǎng)

傳統(tǒng)音樂(lè)課堂中，都是采用教師范唱、學(xué)生學(xué)唱的方式進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的單向灌輸，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大打折扣，在課堂上的主體地位也無(wú)從彰顯。而將小樂(lè)器有效地引入音樂(lè)課堂后，能夠讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，使學(xué)生在新穎的學(xué)習(xí)方式下，完成對(duì)音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知。所以，現(xiàn)階段在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)時(shí)，教師也要積極地發(fā)揮小樂(lè)器的作用，以便在靈活的教育模式下，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

以豎笛來(lái)說(shuō)，其就可以成為教師改良傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要工具。在學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛時(shí)，教師可以先為學(xué)生介紹豎笛的歷史、特色、形狀、吹奏方式等內(nèi)容，讓學(xué)生從理論上認(rèn)識(shí)豎笛。之后，教師按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，組織學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛，使學(xué)生逐步掌握豎笛的演奏方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用豎笛演奏樂(lè)曲后，教師可以為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行演奏，以便學(xué)生呈現(xiàn)出自己的練習(xí)效果。隨后，圍繞學(xué)生的演奏情況，教師再對(duì)學(xué)生的練習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的不足以及進(jìn)步之處，促使學(xué)生在肯定自己練習(xí)效果的同時(shí)，也可以明確自身的不足之處，更有針對(duì)性地開(kāi)展之后的練習(xí)。顯然，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能掌握豎笛的基本演奏方法，還可以對(duì)豎笛的來(lái)源、歷史等文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富音樂(lè)文化底蘊(yùn)，從而堅(jiān)持學(xué)習(xí)小樂(lè)器。

將小樂(lè)器引入音樂(lè)課堂，能夠打破常規(guī)，帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，能夠積極地進(jìn)行練習(xí)，不斷提高音樂(lè)素養(yǎng)，掌握小樂(lè)器的演奏方式。

二、巧妙選擇小樂(lè)器，深切體會(huì)藝術(shù)美感

小樂(lè)器具有積極的應(yīng)用價(jià)值，但是，這并不意味著教師可以生搬硬套，采用千篇一律的方式將小樂(lè)器引入音樂(lè)課堂。相反，教師更應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需要、興趣愛(ài)好以及音樂(lè)課程的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)男?lè)器，以便在“因地制宜”中，有效地發(fā)揮小樂(lè)器的價(jià)值，真正獲得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，多種多樣的小樂(lè)器，不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，也可以豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，以便學(xué)生更加深切地體會(huì)藝術(shù)的美感。

以小學(xué)音樂(lè)《中國(guó)花鼓》一課的教學(xué)為例，在活動(dòng)中，教師可以先為學(xué)生播放樂(lè)曲，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，初步感受樂(lè)曲的特點(diǎn)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析樂(lè)曲中的演奏形式、主奏樂(lè)器以及伴奏樂(lè)器等，提升學(xué)生對(duì)該首樂(lè)曲的鑒賞效果。之后，基于學(xué)生的鑒賞過(guò)程，教師順勢(shì)為學(xué)生介紹“鳳陽(yáng)花鼓”，并讓學(xué)生親身感受花鼓的音色和演奏方式，以便學(xué)生在開(kāi)闊自身視野的同時(shí)，可以熟悉花鼓的演奏方法，深切地體會(huì)花鼓的音樂(lè)美感。同時(shí)，擊打式音樂(lè)形式也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加積極地使用小樂(lè)器進(jìn)行音樂(lè)欣賞。

通過(guò)上述案例可見(jiàn)，教師根據(jù)音樂(lè)課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)男?lè)器，能夠在貼合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，有效地增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)感知效果，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)。

三、借助小樂(lè)器激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的精神支柱，通過(guò)以往的音樂(lè)課堂，教師能夠看到，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的形式感興趣時(shí)，就會(huì)積極地投入精力，完成對(duì)音樂(lè)知識(shí)體系的建構(gòu)。所以，在將小樂(lè)器引入音樂(lè)課堂時(shí)，教師除了使用小樂(lè)器引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)的感知，還可以為學(xué)生搭建動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)，組織學(xué)生自己制作一些小樂(lè)器，以便學(xué)生在新穎的學(xué)習(xí)方式中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更加主動(dòng)地進(jìn)行樂(lè)曲的感知。

比如，在長(zhǎng)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)豎笛后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的疲倦感，這時(shí)，教師就可以組織學(xué)生利用身邊的物品，進(jìn)行小樂(lè)器的自主制作。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以使用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些簡(jiǎn)易的小樂(lè)器，如用空水瓶裝上沙子制作的沙錘、用鐵片串起來(lái)制作的串鈴等。之后，教師讓學(xué)生收集身邊的物品，結(jié)合多媒體上呈現(xiàn)的小樂(lè)器進(jìn)行自主制作，如有的學(xué)生收集空的礦泉水瓶，用于制作沙錘，有的學(xué)生則收集一些啤酒瓶蓋，用于制作串鈴。除了這兩樣小樂(lè)器，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，自主利用身邊的物品創(chuàng)新設(shè)計(jì)并制作一些小樂(lè)器，使原本單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，變得靈動(dòng)、有趣且富有創(chuàng)造力。在學(xué)生制作完畢后，教師可以為學(xué)生搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己制作的成品，并講述自己的制作過(guò)程，以便學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)，深入體會(huì)學(xué)習(xí)小樂(lè)器的樂(lè)趣，更主動(dòng)地利用生活資源制作小樂(lè)器。

教師組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)和制作小樂(lè)器，能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手操作能力的發(fā)展，充分激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)課堂的興趣，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

四、合作學(xué)習(xí)小樂(lè)器，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐練習(xí)

每一位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，學(xué)習(xí)背景的不同，使學(xué)生之間的音樂(lè)素養(yǎng)呈現(xiàn)出較大的差異。在教師將小樂(lè)器引入音樂(lè)課堂時(shí)，由于學(xué)生樂(lè)感不同，使用和接受能力出現(xiàn)了一定的差距。然而，教師人數(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于學(xué)生人數(shù)的，教師很難真正地對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生使用和接受小樂(lè)器。所以，教師可以發(fā)揮學(xué)生之間的差異優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況等，為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生全面有效地利用小樂(lè)器進(jìn)行練習(xí)。

比如，在小學(xué)音樂(lè)《軍民團(tuán)結(jié)一家親》一課的教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生練習(xí)口琴，引導(dǎo)學(xué)生使用口琴來(lái)演奏樂(lè)曲。在課堂上，教師先使用口琴為學(xué)生進(jìn)行示范，并讓學(xué)生拿出事先帶來(lái)的口琴進(jìn)行自主練習(xí)。在學(xué)生自主練習(xí)的過(guò)程中，教師可以觀察到，有些學(xué)生具備練習(xí)口琴的經(jīng)驗(yàn)，能夠較快地掌握該首樂(lè)曲的演奏方法，而有的學(xué)生因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，不能較快地跟上教師的節(jié)奏，難以快速掌握口琴的演奏技巧。對(duì)此，教師可以按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，為學(xué)生創(chuàng)建合作練習(xí)小組，使得每個(gè)小組中既有有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，也有沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，保證組內(nèi)學(xué)生之間存在差異。在分好組后，小組內(nèi)部可以競(jìng)選小組長(zhǎng)，并讓組內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)組內(nèi)的其他同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，從而在共同練習(xí)中提高整體水平。在學(xué)生合作之余，教師也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的能力是有限的，因此，教師應(yīng)當(dāng)密切觀察學(xué)生的練習(xí)情況，當(dāng)有的小組存在問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)給予幫助，促使小組整體快速掌握口琴的演奏方法。

由上述案例可見(jiàn)，教師圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的練習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的小組，能夠讓學(xué)生之間形成互助的結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在相互指導(dǎo)中共同掌握小樂(lè)器的使用方法。

五、巧用多樣小樂(lè)器，助力學(xué)生個(gè)性發(fā)展

學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和樂(lè)感上，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣上。在教師為學(xué)生提供同樣的小樂(lè)器時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)表現(xiàn)出較大的差異，有些學(xué)生會(huì)對(duì)教師提供的小樂(lè)器感興趣，而有些學(xué)生則會(huì)表現(xiàn)得并不感興趣。因此，為了滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多樣化的小樂(lè)器，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主選擇，以便每位學(xué)生都可以選出自己最喜歡的小樂(lè)器，全身心投入其中，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更積極地進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)體系的建構(gòu)。

例如，在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)前，教師可以先利用課下交流等方式，了解學(xué)生內(nèi)心喜愛(ài)的小樂(lè)器類(lèi)型，以便結(jié)合學(xué)生的需求，進(jìn)行課前準(zhǔn)備。如通過(guò)交流，教師了解到有些學(xué)生喜愛(ài)口琴，有些學(xué)生喜愛(ài)豎笛等。在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以為學(xué)生提供口琴、豎笛等多種小樂(lè)器，并為學(xué)生預(yù)留練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行演奏，以便學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式，真正地判斷出自己最喜歡的小樂(lè)器。在學(xué)生做出選擇后，教師讓選擇同一小樂(lè)器的學(xué)生組成一組，共同學(xué)習(xí)這一小樂(lè)器，如同樣選擇豎笛的學(xué)生形成“豎笛組”，一同學(xué)習(xí)豎笛。在學(xué)生選擇完畢后，教師要引導(dǎo)學(xué)生依靠小組的力量，共同探討小樂(lè)器的演奏方法，并相互指導(dǎo)，促使學(xué)生的個(gè)性得到有效釋放。但是，教師也要認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的階段，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的興趣也會(huì)發(fā)生一定的變化，當(dāng)學(xué)生對(duì)小樂(lè)器的興趣發(fā)生變化時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重新進(jìn)行選擇，以便學(xué)生時(shí)刻保持對(duì)小樂(lè)器的興趣。

教師利用小樂(lè)器滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，能夠真正地落實(shí)因材施教的教育思想，促進(jìn)分層教學(xué)模式的落實(shí)，從而讓每位學(xué)生都可以保持學(xué)習(xí)小樂(lè)器的積極性，有效促進(jìn)音樂(lè)素養(yǎng)的提高。

結(jié)語(yǔ)

小樂(lè)器在小學(xué)音樂(lè)課堂中發(fā)揮著不可替代的作用。一線音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地在課堂上為小樂(lè)器找尋落腳點(diǎn)，真正地將小樂(lè)器當(dāng)作一種素材來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，以便學(xué)生在親身體驗(yàn)中，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的鑒賞效果，提升綜合音樂(lè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：楊啟雯（1994— ），女，江蘇南通人，中小學(xué)二級(jí)教師，本科，音樂(lè)教師，研究方向：音樂(lè)教育。