微課在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村勞動力開始向城市轉(zhuǎn)移，而這也導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)了很多留守兒童，這些兒童目前已經(jīng)成為小學(xué)生源的主力軍。但是這些學(xué)生有著共同特點：學(xué)習(xí)興趣比較低、基礎(chǔ)比較差、綜合能力不高等，且普遍有厭學(xué)情緒。近些年來，文章作者在實際教學(xué)的過程中運(yùn)用了微課這種新型教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)的留守兒童在學(xué)習(xí)中學(xué)會主動思考，促進(jìn)小學(xué)生身心健康全面發(fā)展。文章在研究的過程中主要將某所鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為研究案例，深入探討微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：微課;鄉(xiāng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-624X（2021）37-0020-02

引言

2010年，微課這種新型的教學(xué)方式在我國被首次提出，此后，引起了我國教育從業(yè)人員的廣泛關(guān)注。也有很多學(xué)者對微課的實際應(yīng)用情況進(jìn)行了研究，其中主要包括微課的內(nèi)涵、微課的具體要素及教師在教學(xué)中如何運(yùn)用微課等。何為微課？微課其實就是指在實際教學(xué)過程中使用微視頻進(jìn)行教學(xué)，視頻內(nèi)容中包含課件、練習(xí)題等內(nèi)容，從而營造出具有高度開放性的課堂交互環(huán)境。通過這種方式能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，幫助他們快速地掌握各類知識點，但這對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力是一種巨大的考驗。對于那些經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)來說，在小學(xué)教學(xué)中使用微課已經(jīng)成為一種非常常見的教學(xué)手段，而在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后的農(nóng)村地區(qū)，微課的運(yùn)用情況卻不容樂觀，教師依然使用灌輸式教學(xué)方法。所以，本文重點針對鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)，對數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用情況進(jìn)行分析，并對應(yīng)提出一些具體的策略。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用范圍

微課能夠提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，然而在制作微課的過程中需要結(jié)合實際情況，因為并非所有的內(nèi)容都適合使用微課。教師在創(chuàng)作微課的時候應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的實際特點，同時還需要考慮到他們的接受程度，采用合適的微課制作方法，使微課逐漸被更多學(xué)生接受，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。那么，怎樣在教學(xué)的過程中使用微課呢？哪種教學(xué)內(nèi)容可以通過微課展現(xiàn)出來呢？這些也是筆者重點探討的問題。

（一）考查學(xué)生思維能力的教學(xué)內(nèi)容

目前，針對小學(xué)階段的課程改革正在不斷地推進(jìn)，而對于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，教師不但要注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，同時還需要重視提升小學(xué)生的思維能力以及主動思考的意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力及理解能力比較有限，所以對抽象數(shù)學(xué)概念的理解常常會感到困難。雖然這個年齡段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，但是思考問題、解決問題的能力依然不足。為了更好地幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成微課，以便于學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，解決他們的困惑，從而逐漸使學(xué)生學(xué)會自發(fā)、主動的學(xué)習(xí)。微課能夠更加直觀地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，從而提升學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的興趣。以筆者在某所鄉(xiāng)村小學(xué)為六年級學(xué)生上的一節(jié)數(shù)學(xué)課為例，這節(jié)課主要講的內(nèi)容是如何計算圓柱體體積。在授課的過程中，主要采取了引導(dǎo)學(xué)生自主思考、驗證的方式。在教學(xué)中，如果僅使用板書來講授相關(guān)數(shù)學(xué)知識，課堂將會變得枯燥乏味，僅憑學(xué)生自己的想象，很難理解這節(jié)內(nèi)容的重點，所以，筆者在教學(xué)中添加了微課元素。筆者結(jié)合授課內(nèi)容，預(yù)先制作了微課，在制作課件的時候邀請了一位學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生來配合，并進(jìn)行“ 切一切”的演示。在進(jìn)行視頻演示的時候，筆者在旁邊講述如何操作，被邀請來配合的學(xué)生演示如何將圓柱體展開，之后再將其拼接為一個長方體。在制作視頻的時候，雖然我們配合得不夠默契，但在重復(fù)練習(xí)幾次之后就逐漸變得熟練。之后我們將制作的視頻用在實際教學(xué)中，每一位學(xué)生在觀看視頻的時候都非常用心，但是由于學(xué)生的理解能力存在一定的差異，在播放完第一遍之后，仍然有部分學(xué)生沒有理解其中的要點。針對這種情況，教師可以在課堂上重復(fù)地播放視頻，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對知識點的理解[1]。

（二）知識難點的講解

小學(xué)生普遍具有非常強(qiáng)的好奇心，對于自己不了解的事物都渴望能對其有更深入的了解，但是他們的認(rèn)知能力相對較差，在處理問題的時候往往會運(yùn)用固有的思維模式。如何提升學(xué)生解決實際問題的能力，對教師來說，顯然是一個難題。通常，微課的設(shè)計時長都比較短，所以學(xué)生的注意力可以集中到學(xué)習(xí)上;微課能夠多次重復(fù)觀看，有利于加深學(xué)生對知識點的理解;微課能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們積累更多的經(jīng)驗，引導(dǎo)他們主動地思考問題，逐漸突破數(shù)學(xué)課程的重難點。比如，在講授如何運(yùn)用畫圖的方式來處理實際生活中遇到的問題時，教師就可以利用微課進(jìn)行授課。由于這部分知識點與學(xué)生的生活存在著比較緊密的聯(lián)系，如果依然使用傳統(tǒng)的授課方式，會逐漸使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，但如果能夠在授課的時候運(yùn)用微課，并配上形象生動的動畫，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的實際問題，就會更加直觀，從而加深學(xué)生對知識點的理解。

（三）典型例題的講解

數(shù)學(xué)這門學(xué)科能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通常學(xué)生要想深刻地理解某一個知識點，往往需要做許多相關(guān)的數(shù)學(xué)題目，但在實際教學(xué)的時候不提倡使用題海戰(zhàn)術(shù)，而是要通過做練習(xí)題來對知識點進(jìn)行總結(jié)與思考。因此，掌握典型例題的解題方法就顯得尤為關(guān)鍵。學(xué)生如果可以將課本中的典型例題學(xué)會，通過總結(jié)與歸納就可以解決許多類似的題目。因此，教師需要重視典型例題的講解，可以將這些題目制作成微課，配上生動的動畫演示，從而使學(xué)生理解例題的要點。比如，非常經(jīng)典的“雞兔同籠”問題，如果數(shù)學(xué)教師只是一味地講解，就會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其注意力也很難集中。如果教師在授課的時候能夠配上動畫，學(xué)生很快就可以理解其中的數(shù)量關(guān)系。由此可見，微課這種教學(xué)方式在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生掌握知識點等方面能夠發(fā)揮重要的作用[2]。

二、微課在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課始導(dǎo)入微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名的美國教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就需要準(zhǔn)備好他們感興趣的材料。微課包含的內(nèi)容豐富多樣，而且形象生動，能夠充分迎合學(xué)生的心理特點，通過微課開展教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授新課之前，教師可以在網(wǎng)上搜集與即將講授的課程內(nèi)容相關(guān)的資料，并對這些資料進(jìn)行整理，創(chuàng)設(shè)故事情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講“平行四邊形的面積”這節(jié)課的時候，教師可以設(shè)計如下微課內(nèi)容：

淘氣：“小精靈，你會計算平行四邊形的面積嗎？”小精靈回答說：“會?！碧詺獯藭r低著頭說：“我不會，你能教我嗎？”小精靈問：“你知道長方形的面積如何計算嗎？”淘氣：“會，是長×寬。”小精靈：“真棒，你看這里有一個格子圖，其中每個小格子的長度為1厘米，用這幾個小格子擺一擺，看一下是不是可以計算平行四邊形的面積呢？”當(dāng)視頻播放到這里的時候，教師可以反問班里的學(xué)生說：“你們會自己計算嗎？”大家紛紛搖頭，接著教師拿出了事先就已經(jīng)準(zhǔn)備好的方格紙，說：“你們想要自己試一試嗎？”通過這種方式，促使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使他們能夠積極主動地思考。話音剛落，學(xué)生開始拿起方格紙研究如何計算平行四邊形的面積[3]。

（二）課上使用微課啟迪思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師尤其需要重視引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考。比如，在教學(xué)“圓的特征”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以先讓學(xué)生觀看微課視頻，或者讓學(xué)生自己在課下收集有關(guān)的資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，使他們對“圓”有一個基本的了解。在講課的時候，由于班里大多數(shù)學(xué)生對于這個圖形缺乏了解，在這種情況下，教師可以巧妙地設(shè)計問題，引導(dǎo)他們自發(fā)地進(jìn)行探討。通過這種方式不僅有利于提升教學(xué)效果，同時還會為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)帶來巨大的幫助[4]。

（三）課后觀看微課視頻進(jìn)行鞏固提高

在教學(xué)中運(yùn)用微課的時候，教師可以重復(fù)播放，讓那些理解能力相對比較差的學(xué)生多次觀看微課，加深他們對于知識點的理解。而那些已經(jīng)掌握知識點的學(xué)生通過重復(fù)觀看，也可以查漏補(bǔ)缺，提高靈活運(yùn)用知識點的能力。比如，筆者在講授“圓柱體積”這節(jié)課的時候，由于有一部分學(xué)生的理解能力比較差，對于圓柱體積的推導(dǎo)過程無法理解。在這種情況下，筆者就根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題制作了微課，并將其上傳到網(wǎng)上，供學(xué)生課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多學(xué)生通過觀看微課，掌握了圓柱體積的推導(dǎo)過程，因此，微課對于學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識發(fā)揮著重要作用[5]。

（四）重復(fù)播放微課，讓學(xué)生樹立信心

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在差異的，有一部分學(xué)生的悟性比較高，而有一些學(xué)生的反應(yīng)就比較遲緩一些。微課可以更加生動形象地向?qū)W生講解知識點，使學(xué)生多次、重復(fù)地觀看視頻，有助于他們深刻地理解數(shù)學(xué)知識點。比如，在講授“圖形的旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課的時候，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生沒有弄懂旋轉(zhuǎn)圖形的畫法，針對這種情況，可以在午間休息的時候，反復(fù)播放圖形旋轉(zhuǎn)微課。這樣能幫助那些沒有學(xué)會的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，而已經(jīng)掌握的學(xué)生可以通過反復(fù)觀看來進(jìn)一步鞏固知識點[6]。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須高度重視信息技術(shù)的運(yùn)用，尤其是那些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，要提倡教師使用微課這種新型的教學(xué)方式。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織一些微課培訓(xùn)，對教師制作教學(xué)視頻的技巧進(jìn)行培訓(xùn)，為他們提供全方位的技術(shù)指導(dǎo)。另外，鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師也需要主動學(xué)習(xí)微課的設(shè)計與制作方法，根據(jù)學(xué)生的特點以及教學(xué)內(nèi)容的需要制作出優(yōu)質(zhì)的微課，跟隨時代的發(fā)展與變化，學(xué)習(xí)并使用一些新型教學(xué)方法，提升自己的教學(xué)能力，而這也有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。所以，微課對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說是一種非常有效的方法，特別是那些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，要積極地使用微課，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識點。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馬俊山.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020（10）：161-162.

[2]李春霞.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020（5）：159，170.

[3]張旭如，高 倩.微課在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2020（1）：94-95.

[4]焦 鵬.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（24）：141，143.

[5]寇會霞.微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（9）：157.

[6]殷建紅，宋 燕.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2016（2）：176.

作者簡介：馬正翠（1977— ），女，甘肅靖遠(yuǎn)人，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。