基于閱讀策略提升小學(xué)生閱讀能力初探

李會容

【摘要】小學(xué)是培育小學(xué)生各項能力的黃金階段。在小學(xué)階段培育小學(xué)生的閱讀能力，可助力其形成良好的閱讀習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動其全面成長。而小學(xué)階段的學(xué)生普遍具備求知欲強(qiáng)烈、抽象思維不成熟、意志力薄弱、注意力時間短等特征，因此語文教師必須以小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力和個體差異性為依據(jù)，靈活講究閱讀策略，選擇適宜的閱讀策略組織課堂活動，提高小學(xué)生的閱讀能力和文化修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀策略;閱讀能力

閱讀策略是提高讀者閱讀成效的技巧與辦法之一。一般來說，閱讀的依據(jù)不同，我們對閱讀策略的分類也有所不同。以閱讀過程為依據(jù)，閱讀策略可分為記憶策略、理解監(jiān)控策略、組織策略與加工策略等;以閱讀策略間的聯(lián)系為依據(jù)，閱讀策略可分為特殊閱讀策略與一般閱讀策略。MURDER策略、PQ4R策略、SQ3R策略是教育領(lǐng)域應(yīng)用較廣的一般閱讀策略，可有效提高小學(xué)生的閱讀能力與閱讀素養(yǎng)?；诖耍谛碌慕逃龝r代，如何將MURDER策略、PQ4R策略、SQ3R策略等閱讀策略應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，提升小學(xué)生的閱讀能力，是小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深究的關(guān)鍵課題。

一、基于閱讀策略，提升小學(xué)生閱讀能力的價值

閱讀能力對小學(xué)生的成長具備不可替代的價值，不僅能夠幫助小學(xué)生深度掌握語文基礎(chǔ)知識，拓寬其知識儲備，開闊其視野，助力其靈活應(yīng)對寫作習(xí)題與閱讀理解習(xí)題，還能夠鍛煉小學(xué)生的信息捕捉能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力與獨立思考能力，引領(lǐng)小學(xué)生樹立端正的人生價值觀、形成健全獨立人格。閱讀策略作為提高閱讀成效的關(guān)鍵辦法與技巧，以此為基礎(chǔ)，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以提高閱讀教育的針對性與有效性，有利于小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣、掌握科學(xué)的閱讀技巧和語文學(xué)習(xí)技巧，提高其閱讀素養(yǎng)與閱讀能力，為其未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，使小學(xué)生受益終生。

二、基于閱讀策略，探索提升小學(xué)生閱讀能力的舉措

1.SQ3R策略

“SQ3R”閱讀策略包含“Survey”（瀏覽）、“Question”（發(fā)問）、“Read”（閱讀）、“Recite”（復(fù)述）和“Review”（復(fù)習(xí)）等五個階段，其要點在于：在瀏覽階段必須高度關(guān)注書的前言（序）、索引、內(nèi)容提要、參考文獻(xiàn)、目錄、注釋、正文的大小標(biāo)題、照片、表、圖等，以便閱讀者對書本產(chǎn)生總體直覺印象、了解書的總體框架、調(diào)動自身閱讀經(jīng)驗與已掌握的知識，為深度閱讀做準(zhǔn)備。以人教版五年級語文上冊《將相和》一課為例，教師在閱讀活動中，可要求小學(xué)生先瀏覽課文、注釋和課后習(xí)題，了解課文的出處和大概內(nèi)容。接著，教師可以“澠池會面”“負(fù)荊請罪”“完璧歸趙”等為參考設(shè)置“藺相如是如何判斷秦王缺乏換璧誠意的呢？”等問題，引發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，以此來增強(qiáng)他們閱讀的思想自覺和行動自覺，通過指引小學(xué)生在略讀過程中掌握“將相和”的起因、經(jīng)過與結(jié)果，掌握文章中承上啟下的部分，鍛煉小學(xué)生的自主探究能力與信息捕捉能力，提高閱讀活動的目的性。同時，在小學(xué)生解決問題的過程中鍛煉其解決問題和獨立思考的能力，提高小學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)生初步掌握課文內(nèi)容后，可指引小學(xué)生攜帶問題深讀文章（反復(fù)細(xì)讀文章），強(qiáng)調(diào)小學(xué)生在閱讀過程中力求做到手到、眼到、心到和口到，掌握生僻字詞與難點字詞的準(zhǔn)確含義，高度關(guān)注重點語段和章末、章首的關(guān)鍵語句，結(jié)合新舊知識以提示性批評、勾畫重點、圈點等方式記錄閱讀感想與筆記，保留知識印象，加深理解。教師可以小學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)設(shè)置問題，如：“《將相和》中講述幾個事例？是什么？反映了什么？”等，檢測小學(xué)生的知識掌握狀況，助力其鞏固知識。此外，教師不妨以小學(xué)生的記憶規(guī)律和學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，在課堂活動中結(jié)束后不定期組織復(fù)習(xí)活動，幫助小學(xué)生鞏固閱讀成效，獲取新的閱讀體會。SQ3R讀書策略綜合應(yīng)用與學(xué)習(xí)和記憶相關(guān)的心理原則，教師可將其應(yīng)用于經(jīng)典著作閱讀和教科書精讀內(nèi)容閱讀中，促使小學(xué)生早日形成良好的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀能力。

2.PQ4R策略

PQ4R策略包含“Preview”（預(yù)覽）、“Question”（設(shè)問）、“Read”（閱讀）、“Reflect”（反思）、“Recite”（背誦）、“Review”（回顧）等六個環(huán)節(jié)，能夠集中小學(xué)生的注意力、指引其在閱讀過程中探尋有意義的信息、使用有效的閱讀對策，提高其閱讀成效和閱讀能力。以人教版五年級語文上冊《古人談讀書》一課為例，教師在課堂活動中可指引小學(xué)生迅速瀏覽文章，了解文章的基礎(chǔ)內(nèi)容，掌握閱讀和學(xué)習(xí)信息。然后，指引小學(xué)生自主提問，諸如：“為什么要談讀書？”“讀書需要做到什么？”等問題，引導(dǎo)小學(xué)生在深度閱讀中回答自己的問題，提高閱讀的針對性。此外，教師還可以指引小學(xué)生“聯(lián)系已知事物與文章信息”“聯(lián)系文章內(nèi)容與相關(guān)概念”“消除閱讀過程中的分心”“借助文章信息解決實際問題”等方式，幫助小學(xué)生深度理解文章內(nèi)涵，掌握文章中介紹的讀書方式，并將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程中，解決讀書過程中的問題。

3.MURDER策略

MURDER策略包含“Mood”（情緒）、“Understand”（理解）、“Recall”（回憶）、“Digest”（領(lǐng)會）、“Expand”（拓展）、“Review”（復(fù)習(xí)）六個環(huán)節(jié)，可助力小學(xué)生有效完成閱讀任務(wù)，掌握良好的閱讀技巧。以人教版四年級語文上冊《為中華崛起而讀書》一課為例，教師在課堂活動中，不妨借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)適宜的教育情境。首先，借助多媒體播放與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻，引發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情。接著，指引小學(xué)生瀏覽文章，并記錄不能理解的內(nèi)容，以評價小組合作、自主探究等方式理解難點內(nèi)容，或者引導(dǎo)小學(xué)生憑借回憶復(fù)述閱讀內(nèi)容。如果小學(xué)生經(jīng)多次閱讀和探索仍無法理解的內(nèi)容，這時教師就應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)奶崾荆蛑敢W(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、課外書籍等外部學(xué)習(xí)資源來幫助理解。最后，可以讓小學(xué)生探究一個問題：若與作者穿越時空相遇在一起，我會對作者問些什么？閱讀后，我有什么感想？我如何評價這篇文章？如何才能將文章內(nèi)容應(yīng)用于我喜歡的地方？如何簡單易懂、生動形象的闡述文章內(nèi)容和知識？在拓展環(huán)節(jié)后，教師可以指引小學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容，助力其掌握理解文章、記憶知識的技巧，以便小學(xué)生將其運用于后續(xù)的閱讀和學(xué)習(xí)中。

閱讀能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵能力，是鍛煉他們識記讀寫能力與寫作能力的橋梁。在新的教育態(tài)勢下，小學(xué)語文教師必須深刻認(rèn)識到提升學(xué)生閱讀能力對于小學(xué)生成長的重要性。因此，小學(xué)語文教師必須以時代教育訴求和學(xué)生學(xué)情為參考，主動轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將科學(xué)先進(jìn)的閱讀策略創(chuàng)造性地應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，從而提高閱讀教學(xué)的針對性與有效性，才能穩(wěn)步提升小學(xué)生的閱讀能力與語文素養(yǎng)。

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