新時(shí)代中學(xué)生德育存在的問題及對(duì)策初探

謝曉彬

【摘要】初中階段的學(xué)生正處于個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生進(jìn)入到青春期的自我身體素質(zhì)、心理狀態(tài)等出現(xiàn)的明顯變化。部分學(xué)生容易受到社會(huì)環(huán)境的干擾，產(chǎn)生極端情緒和極端的自我認(rèn)知。在不利因素的誘導(dǎo)下，中學(xué)班主任的德育教育在實(shí)踐中面臨著價(jià)值觀和道德教學(xué)的威脅。九年級(jí)的班主任面臨即將升入高中的學(xué)生，學(xué)生叛逆情緒明顯且學(xué)習(xí)壓力加大。基于此，九年級(jí)班主任需要分析新時(shí)代中學(xué)生德育存在的問題，提出做好中學(xué)生德育教學(xué)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)德育;新時(shí)代;問題與對(duì)策

新時(shí)代背景下評(píng)判初中學(xué)生是否優(yōu)秀，不能單純地從成績這個(gè)維度展開評(píng)論。素質(zhì)教育時(shí)代背景下，促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成，樹立良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀是班主任德育教育的重要使命?；诖?，班主任要將德育滲透到班級(jí)管理的日常，全方位展開對(duì)學(xué)生的德育，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、新時(shí)代中學(xué)生德育存在的問題

第一，德育教學(xué)滯后。中學(xué)班主任的德育管理尚未充分利用校園環(huán)境，發(fā)揮德育載體的作用來宣傳德育。在進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)，以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式而忽略了新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)產(chǎn)物的作用，導(dǎo)致德育教學(xué)的科學(xué)性不足。九年級(jí)的學(xué)生容易出現(xiàn)攀比心理與自卑心理，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響下的學(xué)生缺乏自制力和判斷力，不利于個(gè)人良好的道德素質(zhì)養(yǎng)成。班主任過于重視將書本的知識(shí)灌輸給學(xué)生，難以正向引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的是非觀。在班級(jí)制度建設(shè)方面，缺乏與德育相關(guān)的行為和思想內(nèi)容，難以實(shí)現(xiàn)潤如無聲的德育教學(xué)。

第二，缺乏對(duì)中學(xué)生的意識(shí)培養(yǎng)?，F(xiàn)階段的中學(xué)生正處于新時(shí)代的生活環(huán)境下，學(xué)生自身獲取知識(shí)和信息的途徑是多元化的。德育實(shí)踐中，班主任忽視從學(xué)生意識(shí)層面的引導(dǎo)，難以運(yùn)用人本思想展開自我意識(shí)培育。學(xué)生難以在僵化的德育學(xué)習(xí)中遵守道德規(guī)范，形成內(nèi)在的思想約束。另外，班主任在組織德育教學(xué)和制定班級(jí)制度時(shí)，忽視了學(xué)生的思想和態(tài)度，未融合學(xué)生的觀點(diǎn)與意見，導(dǎo)致師生之間缺乏溝通和配合，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)德育工作的抗拒，影響著新時(shí)代中學(xué)生的德育效果。

第三，家校聯(lián)合德育不緊密。中學(xué)班主任承擔(dān)著培育學(xué)生道德素質(zhì)的使命和重任，而家庭教育也承擔(dān)著相同的使命與重任。基于此，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合德育是提升德育教學(xué)效果的重要方式。誠然，部分班主任尚未與學(xué)生家長建立科學(xué)的合作體系，家校之間溝通與交流不緊密，導(dǎo)致家長難以把握學(xué)生在校的道德和思想狀態(tài)，班主任也難以了解學(xué)生在家的行為表現(xiàn)，相互割裂和獨(dú)立的教育體系導(dǎo)致難以形成統(tǒng)一的德育戰(zhàn)線，從而影響了德育工作的有序展開。

二、新時(shí)代中學(xué)生德育教學(xué)的對(duì)策

第一，在細(xì)節(jié)中展開德育。德育是滲透班級(jí)管理每一處細(xì)節(jié)的重要教學(xué)內(nèi)容，德育不能停留于口頭教學(xué)的淺層次，而是要深入到細(xì)節(jié)當(dāng)中。德育的初衷是推進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，即規(guī)范學(xué)生的言行舉止，凈化學(xué)生的精神世界?；诖耍嘀魅涡枰盐丈钪泻蛯W(xué)習(xí)中展開德育的良好契機(jī)，在點(diǎn)滴細(xì)節(jié)中培育學(xué)生良好的品質(zhì)，提升學(xué)生的德育效果。例如，就以日常值日活動(dòng)而言，因班主任缺乏對(duì)學(xué)生值日活動(dòng)全過程的監(jiān)督，部分學(xué)生容易草草了事，渾水摸魚，以散漫的態(tài)度對(duì)待班級(jí)值日。為培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和對(duì)待事情認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，班主任可以抓住九年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理，設(shè)置班級(jí)值日評(píng)優(yōu)制度。即班級(jí)學(xué)生和班主任在第二天進(jìn)行教室衛(wèi)生檢查，倘若當(dāng)組值日生有良好的過關(guān)表現(xiàn)，累積三次可獲得一張免除一次值日卡。在小小的班級(jí)制度指引下，學(xué)生對(duì)待值日的態(tài)度有了明顯的變化，學(xué)生從內(nèi)心就增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感及責(zé)任意識(shí)，對(duì)待值日這一小事的認(rèn)真負(fù)責(zé)程度大大增加了。

第二，在教學(xué)中組織德育。文化課的教學(xué)是組織德育的主要平臺(tái)，是德育滲透效果較快的方式。誠然，各個(gè)學(xué)科與德育教學(xué)都有契合點(diǎn)，各個(gè)學(xué)科教師都承擔(dān)著德育教學(xué)的責(zé)任。教師們需要攜手做好德育工作，在潛移默化中推進(jìn)德育工作更好地發(fā)展。例如，在九年級(jí)歷史學(xué)科教學(xué)中，以史實(shí)和先烈故事培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和對(duì)新時(shí)代生活的珍惜之情，在九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維。以教學(xué)活動(dòng)為載體滲透德育教學(xué)，在耳濡目染的教學(xué)中提升德育的效果。各個(gè)學(xué)科教師需要與班主任形成統(tǒng)一的德育目標(biāo)，在充滿德育氛圍的班級(jí)環(huán)境中對(duì)學(xué)生們耳濡目染，推進(jìn)德育取得突破性的成果。

第三，在活動(dòng)中落實(shí)德育。九年級(jí)的中學(xué)生相對(duì)抵抗來自師者和家長的一味說教，個(gè)人叛逆情緒比較明顯?；诖?，在組織德育實(shí)踐中，班主任要避免以理論灌輸?shù)男问蕉苏龑W(xué)生的想法?；诖耍嘀魅我苿?dòng)九年級(jí)德育的多元化和創(chuàng)新化，讓學(xué)生積極地參與其中。日常德育教學(xué)活動(dòng)中，班主任抓住有德育的社會(huì)時(shí)事組織趣味主題班會(huì)，師生以平等的態(tài)度發(fā)表觀點(diǎn)和想法，以此為契機(jī)滲透德育。例如，針對(duì)“路遇老人跌倒是否該扶”的社會(huì)熱點(diǎn)問題，班主任可以在班會(huì)上組織學(xué)生扶老人后被訛的情景，再展示一些社會(huì)上的真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剛€(gè)人的想法和觀念。在相對(duì)輕松的交流空間和交流環(huán)境下，學(xué)生的思想不會(huì)被教師壓制，在獲得了充分的自由權(quán)后，個(gè)人主動(dòng)發(fā)言的積極性大大提升。班主任適當(dāng)引導(dǎo)話題討論走向，即滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在這樣一個(gè)學(xué)生樂于參與的活動(dòng)中，完成德育任務(wù)。

總而言之，新時(shí)代背景下的德育面臨嚴(yán)峻的形勢和巨大的挑戰(zhàn)，班主任需要探索創(chuàng)新德育方式，使學(xué)生在青春期這一成長階段接受德育的滲透，實(shí)現(xiàn)個(gè)人身心的健康發(fā)展。班主任要在細(xì)節(jié)中展開德育，在教學(xué)中組織德育，在活動(dòng)中落實(shí)德育，一線的教師做到齊心協(xié)力，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才做好儲(chǔ)備工作，開創(chuàng)德育的新篇章。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃春柳.優(yōu)化班級(jí)管理主導(dǎo)德育教育：小學(xué)班主任德育工作初探[J].學(xué)園，2013（28）：149-150.

[2]楊艷玲，法桂菊，李偉.優(yōu)化班級(jí)管理，實(shí)施道德教育——小學(xué)班主任德育工作初探[J].中國校外教育，2016（15）：49.