中學(xué)生地理綜合思維培育過程中存在問題及提升策略

武慧君

（常熟市滸浦高級(jí)中學(xué) 江蘇·常熟 215500）

0 引言

作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，地理綜合思維是培養(yǎng)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要思維方式，有助于中學(xué)生以綜合、整體和系統(tǒng)性的視角去認(rèn)識(shí)、分析和探究地理要素變化特征以及人地關(guān)系演化規(guī)律。綜合地理思維不僅僅是基于時(shí)間和空間維度，對(duì)地表自然要素發(fā)展規(guī)律以及人類活動(dòng)特征的思考，更重要的是基于全面性、系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性的思維方式，對(duì)地表全要素之間相互變化特征及發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)、分析、綜合、抽象及推理[1]。

目前，對(duì)于中學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)，教師主要通過問題探討、情境模擬以及實(shí)踐探究等形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。大部分教師在教學(xué)中按照“問題導(dǎo)向—思維發(fā)散點(diǎn)—思維發(fā)散—聚攏思維—?dú)w納總結(jié)”的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理綜合思維的培養(yǎng)。還有部分教師通過“實(shí)踐活動(dòng)—發(fā)現(xiàn)問題—發(fā)散思維—解決問題—?dú)w納總結(jié)”的程序，來構(gòu)建和提升學(xué)生的地理綜合思維[2]。但是，上述的教學(xué)方式對(duì)中學(xué)生地理思維的培養(yǎng)，學(xué)生僅僅能夠達(dá)到簡單地解釋地理事項(xiàng)或分析地理要素的相互影響的水平。因此，如何有效地建立和提升中學(xué)生地理綜合思維，以全面性、系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性的角度去闡明并揭示地理要素的相互作用關(guān)系及機(jī)制，理解并挖掘地理要素時(shí)空綜合及區(qū)域綜合特征以及人地關(guān)系演變和發(fā)展規(guī)律，是當(dāng)前地理課堂上需要盡快解決的重要問題。

1 培養(yǎng)中學(xué)生地理綜合思維的意義

1.1 利于中學(xué)生探究物質(zhì)的本質(zhì)和相互關(guān)系

地理綜合思維，主要是讓學(xué)生不僅能夠獨(dú)立的認(rèn)識(shí)自然地理要素（水文、土壤、地貌、大氣、生物）、人文地理要素（人口、交通、資源、勞動(dòng)力、科技、市場等）的時(shí)空分布特征，還需要綜合地分析其各個(gè)要素之間的相互作用過程和機(jī)理。而地理要素之間的關(guān)系和相互作用，即是基本的物質(zhì)與物質(zhì)之間的關(guān)系和作用。世界是物質(zhì)的，物質(zhì)之間也是相互影響、相互作用。地理綜合思維的形成，能夠讓中學(xué)生更好地以辯證唯物主義的視角去探究問題和分析問題，了解世界的本源。并且對(duì)地理要素之間的相互作用和相關(guān)關(guān)系的探究，能夠培養(yǎng)中學(xué)生以聯(lián)系的觀點(diǎn)去看待事物的本質(zhì)和作用。從整體性與相互關(guān)聯(lián)中來認(rèn)識(shí)世界是地理綜合思維核心。地理綜合思維的培養(yǎng)，對(duì)于培育中學(xué)生的世界觀具有重要作用，為以后的專業(yè)視野和科研訓(xùn)練提供更廣闊的空間。

1.2 利于中學(xué)生以動(dòng)態(tài)和發(fā)展的視角分析問題

地理要素之間的相互作用，無論是時(shí)空綜合或是區(qū)域綜合，都是處于不斷變化和發(fā)展之中，需要中學(xué)生以發(fā)展的眼光看待和處理問題。從要素綜合而言，各個(gè)要素之間具有綜合性，構(gòu)成一個(gè)共同體，單一要素變化則會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，導(dǎo)致所有要素也會(huì)隨之變化；從時(shí)空綜合而言，地理要素的變化是從太古代開始至現(xiàn)在的第四紀(jì)，隨著時(shí)間的變化，自然地球要素也處于不斷變化之中，而自然地理要素的變化進(jìn)一步導(dǎo)致了人文地理要素的變化；從區(qū)域綜合而言，區(qū)域具有獨(dú)特的自然和人文特征，需要基于不同尺度上對(duì)比和分析該區(qū)域的自然和人文特征，從動(dòng)態(tài)角度掌握地方的自然和人文特征變化規(guī)律，進(jìn)一步從自然和人文系統(tǒng)的交互作用對(duì)地方特征的影響，體現(xiàn)出地理的綜合性和復(fù)雜性。因此，地理綜合思維的提升，有利于學(xué)生以動(dòng)態(tài)和發(fā)展的視角去分析問題和解決問題。

1.3 利于中學(xué)生在生活中合理運(yùn)用地理知識(shí)

中學(xué)地理知識(shí)主要來源于自然和生活之中，通過對(duì)自然、人文社會(huì)現(xiàn)象以及人地關(guān)系進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成的系統(tǒng)性的理論知識(shí)體系。地理知識(shí)作為一種意識(shí)，不僅能夠反映客觀事物并且能夠反作用于客觀事物。中學(xué)地理思維的構(gòu)建和提升，不僅能夠使學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，探究地理要素聯(lián)系與發(fā)展的特征，更能夠指導(dǎo)中學(xué)生地理實(shí)踐力的提升，利于中學(xué)生在生活中合理運(yùn)用地理知識(shí)。

2 教學(xué)活動(dòng)中地理綜合思維培育方法的不足

對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中地理綜合思維培育方法的研究被廣泛報(bào)道。有學(xué)者提出基于可視化思維工具培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維，合理運(yùn)用圖解形式將模糊的思維可視化，提升學(xué)生對(duì)抽象地理知識(shí)的基本認(rèn)知能力[3]。有研究提出通過情境問題設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，構(gòu)建地理情境問題，引導(dǎo)學(xué)生思維方向、擴(kuò)展思維空間，從而達(dá)到學(xué)生思維的集中和綜合[4]。另外，有老師提出采用圖層疊加、動(dòng)靜結(jié)合、區(qū)域分析的方法，對(duì)學(xué)生的要素綜合思維、時(shí)空綜合思維和地方綜合思維進(jìn)行分類培養(yǎng)[5]。

地理要素的相互作用、相互影響和動(dòng)態(tài)變化是客觀的，然而，目前的教學(xué)活動(dòng)中地理綜合思維的培養(yǎng)方法仍然是以教師的主觀意識(shí)作為主導(dǎo)，教師固有的地理思維極可能會(huì)限制和干擾學(xué)生的思維發(fā)散，顯著影響學(xué)生地理綜合思維的培育和提升。如：可視化思維工具是典型的教師意識(shí)的體現(xiàn)；情境問題的選定和設(shè)計(jì)由教師主導(dǎo)；思維的分類培育也是由教師主觀分類和遴選。因此，學(xué)生地理綜合思維培育可能潛移默化的受到教師地理思維的影響。

另外，當(dāng)前中學(xué)生地理綜合思維的培育和提升，依然主要依靠教師的問題啟發(fā)、情境設(shè)計(jì)、分組探究等教學(xué)模式，教學(xué)手段相對(duì)單一，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，并不能在課堂上達(dá)到發(fā)散思維方向、拓展思維空間的目的。因此，如何構(gòu)建高效且新穎的課堂模式，也成為了有效培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的重要議題之一。

3 中學(xué)生地理綜合思維培育與提升

基于上述教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，本文提出了五種方式以培育與提升中學(xué)生地理綜合思維，具體如下所述。

3.1 積極探索學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起、維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，其中內(nèi)部歸因決定了學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠主動(dòng)提升自身的投入程度、努力程度和學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感，進(jìn)而更好地投入到后面的學(xué)習(xí)中。因此，一種或多種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)產(chǎn)生重要影響。

帶領(lǐng)學(xué)生研學(xué)旅行，從自然界中了解地理知識(shí)，探索地球奧秘，揭示自然要素與人文要素相關(guān)關(guān)系，洞悉人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展規(guī)律。這種教學(xué)方式不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，還能夠通過各種自然和人文景觀，讓學(xué)生以全面的、綜合的和動(dòng)態(tài)的眼光去探究地理現(xiàn)象和知識(shí)，有效且深刻地培育和提升了中學(xué)生綜合地理思維。如蘇州中學(xué)的蔡明老師，蔡老師自己不僅行走世界30年，用她的鏡頭和文筆，出版《景觀·觀景》一書，為學(xué)生直觀地提供了寶貴的地理知識(shí)。另外，蔡老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研學(xué)，跳開了課堂本身，帶學(xué)生一次次走進(jìn)大自然，去實(shí)地感受這些地理現(xiàn)象，培養(yǎng)“學(xué)生和大自然對(duì)話能力”。

3.2 提升教師地理綜合思維

教師的地理綜合思維直接關(guān)系到學(xué)生的地理綜合思維的培育和提升[6]。由于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的差異，導(dǎo)致全國各地地理教師綜合思維參差不齊。因此，合理提升教師地理綜合思維則變得尤為重要。

首先，基于老師自身而言，不僅要提高地理專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還需要重視地理思維的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，減少以傳統(tǒng)知識(shí)為主線的地理教學(xué)對(duì)地理綜合思維的擠壓。真正做到從課本知識(shí)框架中“跳出來”，然后做到“走進(jìn)去”，走進(jìn)自然和現(xiàn)實(shí)的地理知識(shí)中。如安徽省合肥一中每年均會(huì)組織地理教師前往巢湖北山開展地質(zhì)地貌的野外考察活動(dòng)，在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從而鍛煉教師的地理綜合思維。

其次，學(xué)校層面需要積極開展地理綜合思維教學(xué)效果的教研活動(dòng)。開展地理綜合思維教學(xué)實(shí)效研究，能促進(jìn)教師重視地理綜合思維教學(xué)傾向，并借助于地理綜合思維教學(xué)傾向的相關(guān)因素科學(xué)高效地提高實(shí)效[6]。建議以學(xué)校為主導(dǎo)，積極開展教師地理綜合思維教學(xué)評(píng)比和教研活動(dòng)，地理教師考核中重視綜合地理思維的考量。促進(jìn)地理教師形成穩(wěn)定和高質(zhì)的地理綜合思維教學(xué)傾向。

最后，地理教研部門，需要加強(qiáng)地理綜合思維發(fā)展機(jī)制研究。如果想提升本區(qū)域?qū)W校教師地理綜合思維，地理綜合思維發(fā)展機(jī)制研究必須提上日程。通過探究教師地理綜合思維水平的測量方法、影響因素和發(fā)展機(jī)制。制定合理有效的教師綜合思維教學(xué)傾向的評(píng)估手冊，提供專業(yè)的教師地理思維指導(dǎo)辦法，從而提升教師地理綜合思維。

3.3 地理綜合思維的可視化

地理環(huán)境是復(fù)雜的，但又是簡單的。通過繪制思維導(dǎo)圖，可以將地理要素之間的關(guān)系、地理現(xiàn)象的形成及發(fā)展過程等直觀的表示出來，讓地理綜合思維可視化，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在學(xué)習(xí)的過程中，不斷向網(wǎng)絡(luò)中增加新的內(nèi)容，形成一個(gè)解決類似問題的一般思路，舉一反三，在解決其他問題時(shí)也可進(jìn)行知識(shí)遷移。如在“黃土高原水土流失及其治理”中，可繪制思維導(dǎo)圖如圖1。

圖1：黃土高原水土流失及其治理思維導(dǎo)圖

在生態(tài)環(huán)境問題的分析中，往往是根據(jù)材料中區(qū)域的自然特征和開發(fā)過程，分析出現(xiàn)的生態(tài)環(huán)境問題的產(chǎn)生原因、危害及治理措施。地理環(huán)境具有整體性，一個(gè)地區(qū)生態(tài)環(huán)境問題的產(chǎn)生，與自然地理環(huán)境特征和人文地理特征均有關(guān)，因此在分析水土流失原因時(shí)，可以將各地理要素先列出來，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況進(jìn)行綜合分析；分析水土流失危害時(shí)要注意，一個(gè)要素的變化，不僅會(huì)引起當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的變化，還會(huì)影響到其他地區(qū)環(huán)境的變化，在各要素綜合基礎(chǔ)上，加以時(shí)空綜合和地域綜合分析，提高學(xué)生綜合思維的能力。

3.4 利用地理信息技術(shù)提升學(xué)生地理綜合思維

地理信息技術(shù)主要為：地理信息系統(tǒng)、遙感和全球定位系統(tǒng)。地理信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)⒌乩硪氐臅r(shí)空分布特征、遷移轉(zhuǎn)化過程、動(dòng)態(tài)演變過程直觀地表達(dá)，使學(xué)生達(dá)到思維的開闊和擴(kuò)展，能夠從空間和時(shí)間綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化。并且，地理信息技術(shù)不僅可以獲得全球尺度的地理要素信息，還能夠解析極小單元(縣域、鄉(xiāng)鎮(zhèn)尺度)地理要素的變化特征，能夠更好地從地方和區(qū)域的角度分析地理要素對(duì)區(qū)域特征形成的影響，以及人地關(guān)系問題。

如在“城市及城市化”中，利用地理信息技術(shù)能夠更好地展示城市發(fā)展特征以及城市發(fā)展與自然地理要素之間的關(guān)系。將蘇州市區(qū)位圖與2000—2015年土地利用類型[7]和蘇州市全局集成度及演變[8]來培育學(xué)生的地理綜合思維。

指導(dǎo)學(xué)生通過蘇州市2000-2015年的土地利用類型的變化[7]和蘇州市全局集成度及演變[8]，來分析蘇州市城市發(fā)展特征，探究蘇州發(fā)展驅(qū)動(dòng)和制約因素，進(jìn)一步總結(jié)城市化進(jìn)程的基本特征以及發(fā)展規(guī)律。以此，來培育學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

4 結(jié)語

中學(xué)生地理綜合思維的培育和提升，不僅僅是地理課程培訓(xùn)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)之一，也是當(dāng)前課改教育下地理教學(xué)的重要目標(biāo)。雖然目前地理教學(xué)過程中，仍然存在以灌輸知識(shí)點(diǎn)為主傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是，大量的情境教學(xué)、地理觀察、地理實(shí)踐等已經(jīng)開始逐步走進(jìn)課堂，積極激發(fā)學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野，對(duì)中學(xué)生綜合地理思維的培育和提升起到極大的推動(dòng)作用。為了更好地培育和提升中學(xué)生地理綜合思維，總結(jié)而言，教師還需要做到以下幾點(diǎn)：其一，轉(zhuǎn)變自身思維方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，教師應(yīng)首先做出改變，將課堂還給學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)情境、地理實(shí)踐、野外探究，讓學(xué)生進(jìn)行主題研究和總結(jié)歸納，鍛煉學(xué)生的綜合思維。第二，需要探索學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生以發(fā)展、聯(lián)系和綜合的眼光，提升學(xué)生的地理綜合思維。第三，合理利用現(xiàn)有的教育技術(shù)手段，將復(fù)雜問題簡單化，簡單問題可視化，在可視化的信息中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，教師需要在發(fā)現(xiàn)問題，探究問題和解決問題中融入多元的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。