“1+X”證書制度下物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式探究

秦貞華

（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江·杭州 310053）

0 引言

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”），首次提出針對(duì)應(yīng)用型本科和職業(yè)類院校實(shí)施“1+X”證書制度試點(diǎn)工作[1-2]。在“1+X”中，“1”是教育的基礎(chǔ)，代表學(xué)歷證書，是受教育者在學(xué)校完成學(xué)習(xí)任務(wù)并合格后取得的文憑；“X”是對(duì)1的補(bǔ)充和拓展，指各類職業(yè)技能等級(jí)證書[3]，由各行業(yè)產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)認(rèn)證并由教育部認(rèn)可。“1+X”證書制度的順利開展，必定要求社會(huì)各行業(yè)加入到職業(yè)教育的領(lǐng)域，要求學(xué)校和企業(yè)共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)體系以及相對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到產(chǎn)業(yè)需求與人才供給相互適應(yīng)，保持平衡[3]。

中國(guó)特色雙高A檔建設(shè)單位浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2012年開始開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。由于高職教育學(xué)時(shí)有限，并且物聯(lián)網(wǎng)崗位對(duì)人才要求知識(shí)面寬泛、技能較高以及個(gè)性化人才等特點(diǎn)，該專業(yè)緊跟國(guó)家政策步伐，積極開展符合“1+X”證書制度和產(chǎn)教融合考核要求的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，為物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)高技能的人力資源供給。

1 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題

1.1 專業(yè)課程體系不健全，存在“內(nèi)容孤島”現(xiàn)象

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一門集電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)等多種技術(shù)相交叉的一門綜合性學(xué)科。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校所開設(shè)的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)所歸屬學(xué)科不統(tǒng)一，多數(shù)院校劃歸在電氣工程學(xué)院或者機(jī)械工程學(xué)院，而有些也分布在計(jì)算機(jī)學(xué)院，所以對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)，自然偏向于單個(gè)學(xué)科的培養(yǎng)體系，缺乏跨界交叉融合，不能動(dòng)態(tài)重構(gòu)教學(xué)課程體系，教學(xué)方式相對(duì)單一。浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2011年在計(jì)算機(jī)學(xué)院中首次開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，目前該專業(yè)分兩大方向：物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)和工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)方向。該專業(yè)兩大方向的基礎(chǔ)課幾乎沒有差別。而且課程知識(shí)點(diǎn)較零散，過(guò)渡性不強(qiáng)，相關(guān)課程之間的內(nèi)容銜接性不強(qiáng)，出現(xiàn)所謂的“內(nèi)容孤島”現(xiàn)象[4]，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后很難找到專業(yè)對(duì)口的崗位，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型創(chuàng)新型人才的要求。

1.2 專業(yè)建設(shè)缺乏整體規(guī)劃，產(chǎn)教合作不夠深入

目前，多數(shù)應(yīng)用型本科和高職院校都在開展校企合作，產(chǎn)教融合，但是大多趨于形式，合作的深度不夠，盡管取得了一些成績(jī)，仍存在許多不足。原因在于，企業(yè)作為市場(chǎng)主體，其逐利性較強(qiáng)，它們擔(dān)心在產(chǎn)教融合過(guò)程中投入過(guò)多，收獲甚微，對(duì)合作過(guò)程中的人力、財(cái)力、物力的風(fēng)險(xiǎn)比較擔(dān)心。浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的過(guò)程中，往往學(xué)校參與的積極性和主動(dòng)性較強(qiáng)，而大部分企業(yè)的積極性比較弱，問題在于學(xué)校尋找企業(yè)合作的目的是讓企業(yè)參與人才的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的技能，從而幫助學(xué)生更精準(zhǔn)的找到合適的崗位，提高就業(yè)率。而企業(yè)往往利益至上，一旦在產(chǎn)教融合過(guò)程中達(dá)不到預(yù)期的目的就降低合作的積極性。

1.3 師資隊(duì)伍專業(yè)實(shí)力欠佳，跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)有待加強(qiáng)

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程要求教師不僅要懂物聯(lián)網(wǎng)方面的理論知識(shí)，還要有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，最好還要有相關(guān)行業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)。而目前，多數(shù)教師都是其他專業(yè)轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，專業(yè)知識(shí)相對(duì)單一，沒有很強(qiáng)的跨學(xué)科交叉的理論知識(shí)，實(shí)踐操作能力相對(duì)薄弱，而且不能及時(shí)掌握行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)[5]。

1.4 人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)主體單一

目前，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低多數(shù)由教學(xué)單位進(jìn)行單一評(píng)價(jià)，多數(shù)還是采用傳統(tǒng)教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生的就業(yè)率、學(xué)生的考試成績(jī)、就業(yè)崗位與專業(yè)的契合度、薪資待遇等指標(biāo)。評(píng)價(jià)過(guò)程沒有企業(yè)參與，評(píng)價(jià)指標(biāo)也沒有與行業(yè)用人指標(biāo)對(duì)接，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的結(jié)果無(wú)法真實(shí)反映學(xué)校人才培養(yǎng)的實(shí)際情況。從而造成企業(yè)用人和學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之間的不統(tǒng)一，教學(xué)單位無(wú)法意識(shí)到學(xué)校教育的不足，因而也沒有對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施，人才培養(yǎng)質(zhì)量也得不到有效提高。

2 1+X證書制度下產(chǎn)教融合的意義

當(dāng)今社會(huì)正在邁入“云大移物智”的智能化時(shí)代，人工智能和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)使得機(jī)器代替人工成為常態(tài)。社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越大，質(zhì)量要求也越來(lái)越高?！?+X”證書模式對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)提出了更高的要求，它要求社會(huì)行業(yè)、政府都積極參與到職業(yè)教育辦學(xué)中來(lái)。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)對(duì)接1+X證書制度構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式的意義如下：

2.1 解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)不相適應(yīng)的問題

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)通過(guò)對(duì)接“1+X”證書——傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)(中級(jí))考試大綱，聯(lián)合新大陸教育集團(tuán)開展1+X試點(diǎn)工作，培養(yǎng)適合江浙區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色的創(chuàng)新型高技能物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才。

當(dāng)前，物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)處于競(jìng)爭(zhēng)激烈、技術(shù)頻繁迭代更新、客戶需求多變的形勢(shì)下，校園的課程教學(xué)內(nèi)容往往滯后于行業(yè)發(fā)展速度[6]，而物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的“X”證書——傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)具有先進(jìn)性和適應(yīng)性。在當(dāng)今智能制造大背景下，校企共同探索適合物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)特色的專業(yè)人才培養(yǎng)定位?；谖锫?lián)網(wǎng)傳感器信息采集與終端設(shè)備互聯(lián)的基礎(chǔ)上，制定物聯(lián)網(wǎng)云應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)三個(gè)方向。物聯(lián)網(wǎng)云應(yīng)用開發(fā)方向?qū)W生需具備數(shù)據(jù)可視應(yīng)用及基于web前端框架創(chuàng)建物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)可視化應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的能力，能進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)，基于阿里或者百度IOT解決方案。物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成要求學(xué)生具備物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)備的安裝、調(diào)試、運(yùn)行和維護(hù)、能對(duì)物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)施工，如智能家居、智慧交通、智慧農(nóng)業(yè)等方向。工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)開發(fā)方向要求學(xué)生具備工業(yè)控制生產(chǎn)線、工業(yè)智能控制開發(fā)、智能制造服務(wù)和工業(yè)控制系統(tǒng)的集成、維護(hù)等，同時(shí)具備一定的銷售、施工、安裝和調(diào)試的能力。

2.2 解決教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)需求相分離的問題

現(xiàn)有的高等教育模式下，大多數(shù)依賴于理論專業(yè)知識(shí)，教學(xué)資源相對(duì)較匱乏，無(wú)法滿足實(shí)用性、復(fù)合型人才的需求。而1+X證書制度下，通過(guò)政策引導(dǎo)、監(jiān)督和扶持，構(gòu)建完善的證書體系，X證書的核心內(nèi)容來(lái)源于企業(yè)職業(yè)崗位分析和真實(shí)的崗位需求，直接對(duì)接行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。從而，專業(yè)理論教學(xué)資源得到有效的拓展，達(dá)到與崗位職業(yè)技能有效融合，促進(jìn)了教育教學(xué)改革的研究，使得人才培養(yǎng)向著個(gè)性化和多元化的方向發(fā)展。

針對(duì)以上的專業(yè)定位，通過(guò)聯(lián)合新大陸教育集團(tuán)開展1+X傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)活動(dòng)。傳感網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)里最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵，且最具有物聯(lián)網(wǎng)特征的專業(yè)技術(shù)性崗位。該證書的開發(fā)宗旨是以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，將科技的發(fā)展與標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容相融合，通過(guò)新的教學(xué)方式解決教育教學(xué)資源與社會(huì)需求相脫節(jié)的問題[7]。

3 1+X證書制度下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.1 依據(jù)X證書面向崗位，重新修訂人才培養(yǎng)方案

通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域人才的實(shí)際需求情況，確定X證書的面向崗位。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，行業(yè)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)備安裝與部署、調(diào)試運(yùn)行和維護(hù)以及應(yīng)用軟件開發(fā)等方向有較大人才需求。進(jìn)一步明確專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)為：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本方法和基本技能，受過(guò)科學(xué)研究與實(shí)際應(yīng)用的初步訓(xùn)練[8]，具有基本的計(jì)算思維能力、物品智慧化設(shè)計(jì)能力、物聯(lián)網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、系統(tǒng)運(yùn)維能力及一定的創(chuàng)新能力，能夠在物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域從事工程設(shè)計(jì)、應(yīng)用開發(fā)、運(yùn)營(yíng)管理等方面的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。依據(jù)行業(yè)需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方共同修訂物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將《傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證》知識(shí)的內(nèi)容融入到物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中，對(duì)該專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能需求進(jìn)行綜合分析和評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步修訂和完善物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)踐能力課程的人才培養(yǎng)體系。

3.2 依據(jù)1+X證書要求，構(gòu)建“1”與“X”的課程融合體系

充分利用校企合作協(xié)同育人平臺(tái)，結(jié)合高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，綜合考慮人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“1”與“X”的課證融通課程體系[3]。如圖1所示，首先對(duì)課程體系進(jìn)行分段劃分，第1學(xué)期完成專業(yè)所需的基礎(chǔ)課程(程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、局域網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論等)。第2-4學(xué)期完成職業(yè)技能認(rèn)證所需的課程，根據(jù)三個(gè)不同的方向分別完成對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能課程，同時(shí)學(xué)生也可以依據(jù)自己的方向考取對(duì)應(yīng)的“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、“1+X”工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)采集、“1+X”物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成與運(yùn)維等職業(yè)技能等級(jí)證書。

圖1：物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

3.3 推進(jìn)校企深度融合，開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)資源

“1+X”證書制度的提出，給高職院校和企業(yè)進(jìn)一步的推進(jìn)校企深度融合提出新的路徑[9]。包括訂單培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、師資培訓(xùn)等方面進(jìn)行深入合作，并且針對(duì)基地共建、資源共享等方面無(wú)縫對(duì)接，共同研發(fā)基于1+X證書制度的書證融通新形態(tài)教材和對(duì)應(yīng)的信息化教學(xué)資源。

書證融通的新形態(tài)1+X教材的開發(fā)，以企業(yè)真實(shí)案例為背景開展教學(xué)案例設(shè)計(jì)并依托現(xiàn)代信息化技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，通過(guò)不斷使用書證融通教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行有效性驗(yàn)證，達(dá)到物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)校企深度合作的目的，為學(xué)生能夠直接參與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)創(chuàng)造良好條件。

3.4 創(chuàng)新“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校培養(yǎng)技能型人才的基礎(chǔ)，是要有一支對(duì)前沿技術(shù)敏感，且擁有職業(yè)技術(shù)等級(jí)的高素質(zhì)雙師型教師隊(duì)伍。充分利用1+X證書制度的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)校企合作型師資隊(duì)伍。一方面，學(xué)校教師可以定期參加企業(yè)組織的培訓(xùn)或企業(yè)的掛職鍛煉，深入到企業(yè)內(nèi)部，由企業(yè)工程師帶領(lǐng)教師參加實(shí)際產(chǎn)品的生產(chǎn)和開發(fā)，以便教師及時(shí)獲取最新技術(shù)進(jìn)展。同時(shí)，教師也可以協(xié)助企業(yè)工程師培訓(xùn)學(xué)員，幫助企業(yè)工程師提升自身的職業(yè)技術(shù)教學(xué)能力[10]。另一方面，企業(yè)教師本身具有較前沿的技術(shù)信息，其工作經(jīng)歷和職業(yè)精神是學(xué)生成長(zhǎng)的參照，這些優(yōu)勢(shì)對(duì)于職業(yè)技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)都具有重要的作用。因此，校企合作打造雙師型隊(duì)伍，發(fā)揮各自的專長(zhǎng)，相互借鑒學(xué)習(xí)，共同解決實(shí)際生產(chǎn)和理論教學(xué)脫節(jié)的問題，為1+X制度下物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。

4 結(jié)語(yǔ)

1+X證書制度是我國(guó)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育改革的重要方向，指明了職業(yè)教育人才培養(yǎng)、人才評(píng)價(jià)模式的框架，如何做好職業(yè)技能等級(jí)證書和學(xué)歷證書的相互銜接和相互通融是其精髓所在。對(duì)目前高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)中，只有將“X”證書的培訓(xùn)內(nèi)容與物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求中的課程內(nèi)容相互融通，將1+X證書制度深入融合到課程建設(shè)、雙師型隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式改革、考核和評(píng)價(jià)改革中，不斷豐富和完善校企合作育人機(jī)制、完善產(chǎn)教融合，才能使得理論知識(shí)與專業(yè)技能相融合、專業(yè)與行業(yè)崗位相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，滿足物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的動(dòng)態(tài)需求，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才提供人力資源支持。