積極游戲，數(shù)學課堂才更有戲

江蘇省江陰市北大街小學 黃 虹

一、游戲教學產(chǎn)生的背景

我們的數(shù)學課堂存在著一些很明顯的缺陷，比如：呆板枯燥、守舊無味。即便是有趣的課堂，學生也只有15~20分鐘的新鮮感。鑒于此，教師要把教學內(nèi)容，尤其是教學重點、難點與兒童喜聞樂見的游戲形式有機地結合在一起，在適應和滿足兒童的天性之際，使學生同時獲得數(shù)學知識和方法。

教育學家烏申斯基說過：“一般說來，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的?！焙闷?、好玩、好勝、好動是兒童共同的天性，而喚醒學生最好的辦法是向他們提供具有吸引力的數(shù)學游戲：手指歌、紙質游戲、繩子解法等。直觀的展示、趣味性的探索，正好符合兒童的心理需要。讓學生通過“舊知的喚醒”、經(jīng)歷“新知的探究”，最后再鋪一張“知識的聯(lián)網(wǎng)”……環(huán)環(huán)相扣、逐層深入，直至最本質的數(shù)學問題。在此期間，游戲貫穿于內(nèi)外，它很好地成了使教師課堂效率達到事半功倍的效果，課堂呈現(xiàn)出積極面貌的一個好辦法。

二、游戲教學，凸顯學生地位

小學數(shù)學的課堂教學改革，目的是培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)造能力和自我成長能力，其宗旨就是為學生的學習注入強大的活力，讓學生主動參與探究知識的過程。在實施游戲教學的過程中，教師在教材和學生求知的心理之間創(chuàng)設了一座“橋梁”，使學生在游戲中進入積極的探究狀態(tài)。

1.培養(yǎng)學生的游戲精神，初步形成數(shù)學思想

在小學數(shù)學課堂中培育游戲精神，教師不能簡單地理解為將數(shù)學與游戲牽手，而應對游戲精神這一核心價值有更深入的引領，實現(xiàn)“數(shù)學教學”與“游戲”的高度融合，達到“目的”和“手段”的統(tǒng)一，“形式”與“精神”的相融，“發(fā)展”和“共享”的合生。

例如：在《認識分數(shù)》教學中，教師設計折紙游戲，通過一張正方形的紙進行折疊后，留在正方形的紙張上的折痕揭示出大量分數(shù)信息：二分之一、四分之一，學生通過對折可以得到相應的分數(shù)。折紙的過程也極具啟發(fā)性：用形來表示數(shù)，用數(shù)來代替形，數(shù)形結合最簡單的呈現(xiàn)。那么，折紙的學生不僅僅認識了分數(shù)，甚至還可以深入研究留在正方形紙上的折痕、交點和正方形邊的關系，在加深學習的同時，還可以認識一個立體圖形。雖然本節(jié)課的學習內(nèi)容不需要達到這個深度，但在這個過程中，對于折紙的手工活動、新知的掌握程度，學生應該都會興致滿滿，而其中包含的分數(shù)的變動，能夠讓有心的學生為之“震驚”。

2.增進師生間的感情，創(chuàng)設積極和諧的氣氛

游戲教學的推廣應用，將有力地促進課堂的教學效果：首先，通過教學驗證，教師樹立了“學生為中心，游戲和內(nèi)容為主線”的現(xiàn)代教學觀念；以有效地改善了師生關系，教師真正成為學生的“朋友”，極大地改善了教與學的環(huán)境；再次，教師的教學素養(yǎng)得到明顯增強，教學能力得到大幅度提高；最后，課堂的氣氛變得熱鬧又不失和諧。

例如：三年級的《年月日》這一單元中關于年、月、日的知識，雖然內(nèi)容貼近學生生活，但是需要學生掌握的概念性的知識較多，教師利用學生的出生日期，設置“猜猜我是誰”這個游戲，通過給出的年、月、日的信息，讓學生說說是否符合自己出生的年月日，讓學生始終沉浸在猜的氛圍中，使他們在游戲的活動中加深對知識的理解。

3.提高課堂教學質量，減輕學生作業(yè)負擔

游戲教學可以讓學生養(yǎng)成尋找和創(chuàng)造不同解題思路、方法的良好學習習慣。研究表明：在填鴨式教學模式中，教師的講授不僅占用時間長、效果不顯著，留給學生思考的時間更是少之又少。而游戲教學不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，更能在有限的時間內(nèi)，讓教師有的放矢進行講解，花時少、效果好。

例如：三年級的《算24點》，是最典型的游戲課，若是按照以往的教學，教師給一些數(shù)字，讓學生嘗試，直至算出24來。這樣的一節(jié)課，只有部分學生感興趣。一日，受到學生在玩的一個益智游戲的一些啟發(fā)，筆者設計了這款算24點游戲（見上圖）,讓學生從中任取相鄰的3個數(shù)字或者4個數(shù)字，用加減乘除進行計算，每個數(shù)字只能用一次。完成這個游戲，學生不僅體會到了游戲的魅力，更在感受數(shù)學的樂趣中，豐盈了對數(shù)字的理解。

三、游戲教學，制定“量身”原則

在游戲教學中，游戲是為教學服務的，教師不能把教材“嚼碎了喂給學生”，而是要有目的、靈活、多樣化地引生入戲，讓學生在“戲”中發(fā)疑、“戲”中引思、“戲”中明理、“戲”中織網(wǎng)，體驗著數(shù)學的無限快樂。

1.運用游戲，目的要“明”

游戲教學，是指將教育教學內(nèi)容和游戲合二為一。游戲的內(nèi)容包含每節(jié)課的教學點、知識重難點，它要根據(jù)學生的實際需求，把抽象的甚至是枯燥無味的數(shù)學知識與兒童喜聞樂見的游戲形式有機地結合起來，既要充分體現(xiàn)數(shù)學教學的特點，又要充分具備游戲的特征。要把游戲與思維訓練、重難點的突破、復習鞏固有機地結合，實現(xiàn)玩中學、學中玩的統(tǒng)一。

2.設計游戲，構思要“活”

一個好的游戲，無論是游戲內(nèi)容還是時間安排，都必須緊緊相扣。在游戲教學中，教師要時刻注意課堂的氣氛、學生的反應、教材內(nèi)容和游戲的關系。在游戲過程中，越有新穎的點子出現(xiàn)，學生參與游戲的積極性也就越高漲。但游戲設計者在整個教學環(huán)節(jié)中絲毫不能懈怠，力求在最關鍵的時刻運用、游戲，例如：重難點的突破或是學生“思維低谷”時期，要充分發(fā)揮游戲的作用，用最短的時間激勵學生，給學生一劑“興奮針”，學生的思維從而可以繼續(xù)活躍起來，繼續(xù)保留創(chuàng)造、活動的天地。

3.玩轉游戲，形式要“多”

一種游戲，玩過幾次就沒有了新鮮感。教師只有不斷地推陳出新，時而給學生耳目一新的感覺，才能更加有效地把學生留在課堂中，使他們主動地學、愉快地學。

如一年級下冊《元、角、分》——“小小商店”，二年級下冊《認識方向》——“測定方向”，三年級上冊《認識分數(shù)》——“多彩的分數(shù)條”，三年級下冊《混合運算》——“算24點”，四年級上冊《垂線和平行線》——“怎樣滾得遠”，五年級上冊“釘子板上的多邊形”，六年級上冊“表面涂色的正方體”，等等，都是教材中原生態(tài)的“游戲”。教師只要在這些基礎上，恰當?shù)馗脑旒庸?，就可以充分發(fā)揮數(shù)學游戲的教育價值。

再比如一些拓展性“游戲”：“圖形消消樂”“數(shù)字接龍”“撲克游戲”“九宮格的奧秘”等。教師通過對現(xiàn)有教材的挖掘，在立足于學生的學習能力上，開發(fā)并創(chuàng)生出多種游戲化教學資源。這些游戲教學資源，本就是和教材內(nèi)容息息相關的，教師只要加以修飾，就能更好地為學生吸收學習。

總之，數(shù)學游戲需要在一定的“場”內(nèi)進行，這個“場”包括物理的有形的“場”——空間位置、道具等，也包括抽象的無形的“場”——情感場、氛圍場、心理場。小學數(shù)學課堂教學，不僅要關注有形的游戲道具，更要關注無形的師生之間的情感、心理、氛圍等。因此，讓學生親歷數(shù)學教學活動是至關重要的，教師要在豐富多彩的“數(shù)學游戲場”中，兼顧知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度這四個方面的目標，為每一個學生打開數(shù)學思維的通道，促進學生數(shù)學學習的可持續(xù)發(fā)展。