父母教養(yǎng)方式對初中生學業(yè)投入的影響
——家庭功能的中介作用

黃世伍 陳青青 賈 瑩 曾練平

(1.貴州輕工職業(yè)技術(shù)學院；2.貴州師范大學心理學院，貴州 貴陽550025)

一、問題提出

新時代對人才的發(fā)展提出諸多挑戰(zhàn)，為了適應角色轉(zhuǎn)換和知識更新頻率加快的要求，學習已成為個人成長進步、立足社會的必需手段。青少年作為社會發(fā)展的儲備力量，其學業(yè)表現(xiàn)以及由此引發(fā)的學習過程、學習投入和心理健康問題一直受到教育學與心理學研究者的持續(xù)關注。特別是初中生階段的青少年，由于身心發(fā)展不平衡的特點，同時面臨高學業(yè)要求和步入青春期兩個重要發(fā)展任務時，容易因?qū)W習壓力過大和自身情緒調(diào)控失衡。這些負面影響長期困擾著青少年，使其無法很好地投入學習。而積極心理學理論認為投入的狀態(tài)能幫助個體沉浸在學習中，體驗到愉快的學習過程，最后產(chǎn)生完滿、積極的情緒體驗。學習投入作為學生學習心理積極面的重要指標，指一種與學習、科研和就業(yè)相關的、持久的、積極的、完滿的情感和認知的心理狀態(tài)[1]。高水平的學業(yè)投入有利于激發(fā)學生的抗逆力、意志力和創(chuàng)造力，使學生體會到價值感和學習的樂趣，提高其抗壓能力和心理成熟度；反之，低水平的學習投入伴隨著學業(yè)成績下降會使學生產(chǎn)生挫敗感和無助感，產(chǎn)生身心疲倦、學習倦怠等問題，嚴重危害青少年身心。因此有必要弄清影響學業(yè)投入的作用機制。

個體和家庭是影響學生學業(yè)投入的重要內(nèi)外部因素，其中外部途徑中，父母的作用至關重要。相關研究發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式能預測學業(yè)投入，積極教養(yǎng)方式的父母常表現(xiàn)出寬容、敏感、熱情和支持的行為，并對孩子的需求做出適當?shù)姆磻?，從而促進青少年的學業(yè)投入[2]。父母教養(yǎng)方式具體指父母在養(yǎng)育子女的過程中所表現(xiàn)的一種固定的行為模式，反映了父母對待子女的態(tài)度、教育方法和行為[3]，在學生成長的過程中，會潛移默化地影響他們應對問題的策略[4]。馬虹等人的研究發(fā)現(xiàn)，支持型教養(yǎng)風格家庭中的孩子，學業(yè)投入水平會隨著父母的支持、關注程度的提高而相應增長[5]。而消極專制教養(yǎng)風格家庭中的孩子因受到的壓制和打擊較多，自身的想法和訴求難以得到表達和被尊重，并且情感上很少得到父母的回應[6]，因此會產(chǎn)生與父母的對立情緒而逃避學習[7]。

家庭功能作為影響學習投入的另一家庭變量，是指在完成家庭事務的過程中對每個家庭成員產(chǎn)生的影響[8]，表現(xiàn)為其家庭成員身心健康和社會性發(fā)展等提供一定的環(huán)境條件[9]。家庭系統(tǒng)實現(xiàn)這一基本功能[10]具體取決于它能否協(xié)調(diào)變化，解決沖突和分歧，維護家庭成員之間的團結(jié)。當家庭完成好溝通、情感表達等日常任務時，學生身體及心理發(fā)展能夠獲得更多來自家庭的成長資源[11]去應對學習和生活中的壓力。研究發(fā)現(xiàn)，良好的家庭功能對子女學習的自我調(diào)節(jié)和學業(yè)成就均有促進作用[12]。同時有研究指出，父母的教養(yǎng)方式是影響家庭功能的重要因素[13]。家庭功能理論認為家庭的各個部分是相互關聯(lián)的，父母作為家庭系統(tǒng)中的重要因素，是對個體影響最多、最深的人，父母教養(yǎng)方式直接決定了學生優(yōu)先感知到的家庭情景和家庭氛圍，而積極的父母教養(yǎng)方式通過整合家庭功能作用，形成良好的親子溝通來提高教育成效[14]。

關于學業(yè)投入的影響因素及作用機制，前人已有不少研究，但以往研究大多從單一的個體或者父母層面等探討學生學業(yè)投入的影響路徑，至于家庭系統(tǒng)內(nèi)部的互動及家庭成員之間具體是怎樣對學生的學業(yè)投入產(chǎn)生影響的？則鮮有探究。因此，本研究基于家庭功能理論視角，以貴州省某所中學的學生為研究對象，探討家庭系統(tǒng)內(nèi)部具體是如何對學生的學業(yè)投入產(chǎn)生影響的，希望能夠為學校及家庭教育提供有效的理論指導。

二、對象方法

(一)研究對象

本研究采用方便抽樣法對貴州省某初中學生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷500份，篩選剔除無效問卷49份，回收有效問卷451份(有效率90.20%)。其中，男生218人(48.33%)，女生233人(51.67%)，年齡介于11歲～15歲之間，獨生子女142人(31.49%)，非獨生子女309人(68.51%)。

(二)研究工具

1.父母教養(yǎng)方式量表

采用蔣獎等[15]修訂的簡式父母教養(yǎng)方式問卷中文版，該量表包括父親版和母親版，分為三個維度：情感溫暖、過度保護和拒絕，共21個條目，第15題為反向計分。其中包括“我覺得父/母親盡量使我的生活更有意義和豐富多彩”“父/母親常常在我不知道原因的情況下對我大發(fā)脾氣”等條目，采用4級評分，從1“從不”到4“總是”。本研究中，情感溫暖維度用以評定積極教養(yǎng)方式，拒絕和過度保護兩維度用以評定消極教養(yǎng)方式。各維度的α系數(shù)在0.75-0.91之間。

2.家庭功能量表

采用Shek[16]編制的家庭功能量表，為單一維度，共6個條目。其中包括：“家人能相互表達自己的感受”“我的家是和諧和融洽的”等條目，采用5級評分，從1“完全不符合”到5“完全符合”，分數(shù)越高表明總體家庭功能越好。在本研究中量表的α系數(shù)為0.94。

3.學業(yè)投入量表

采用方來壇、時勘和張風華[1]修訂的學業(yè)投入量表，量表共17個條目，由活力、奉獻和專注三個分維度組成，其中包括“我對學習充滿熱情”、“學習時我感到時間過的很快”等條目，采用7點記分(1“從來沒有發(fā)生”到7“總是發(fā)生”)，計算三個維度總分，總分越高，表示學業(yè)投入水平越高。在本研究中的α系數(shù)為0.94。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 23.0對數(shù)據(jù)進行分析；用Mplus 7.4建立結(jié)構(gòu)方程模型，并進行中介效應檢驗，以考察家庭功能在父母教養(yǎng)行為影響學業(yè)投入過程中的中介作用。

三、研究結(jié)果

(一)共同方法偏差檢驗

采用Harman單因子法對涉及變量進行探索性因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)特征根大于1的因子共有24個，第一個因子的方差解釋率為31.79%，低于40%的臨界標準，說明本研究不存在嚴重的共同方法偏差。

(二)父母教養(yǎng)方式、家庭功能和學業(yè)投入的相關分析

對父母教養(yǎng)方式、家庭功能和學業(yè)投入三個主要研究變量進行相關分析，結(jié)果如表1所示。從表中可知：父母積極教養(yǎng)方式與家庭功能和學業(yè)投入顯著正相關，父母消極教養(yǎng)方式與家庭功能和學業(yè)投入顯著負相關；家庭功能與學業(yè)投入顯著正相關。

表1 父母教養(yǎng)方式與家庭功能、學業(yè)投入的描述統(tǒng)計及相關矩陣(N=451)

(三)家庭功能在父母教養(yǎng)方式和學業(yè)投入之間的中介作用

本研究采用Mplus7.4進行中介效應分析，將Bootstrap設置為1000次，置信區(qū)間取95%的結(jié)果。分別用母親積極、消極教養(yǎng)方式和父親積極、消極教養(yǎng)方式為自變量，家庭功能為中介變量，學業(yè)投入為因變量，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型。從模型的擬合結(jié)果來看，如表2所示，各項擬合指標均達到了理想標準，模型擬合良好。

表2 家庭功能的中介模型擬合指標

在路徑分析結(jié)果中，除控制變量外，各條路徑系數(shù)均顯著。父母的積極教養(yǎng)方式正向預測家庭功能和學業(yè)投入，而父母消極的教養(yǎng)方式負向預測家庭功能和學業(yè)投入，在父母教養(yǎng)方式與學業(yè)投入中，家庭功能起部分中介作用。圖1、圖2為具體路徑圖。

(注：括號外是父親，括號內(nèi)是母親，下同)圖1 家庭功能在父母積極教養(yǎng)方式與學業(yè)投入間的中介作用模型

圖2 家庭功能在父母消極教養(yǎng)方式與學業(yè)投入間的中介作用模型

在中介效應分析中，結(jié)果見表3?？梢钥闯龈改附甜B(yǎng)方式對學業(yè)投入的直接效應達到了顯著性水平，家庭功能的中介效應顯著。父母積極教養(yǎng)方式模型的總效應高于消極教養(yǎng)方式模型，說明父母積極的教養(yǎng)方式能對學生的學業(yè)投入產(chǎn)生更直接、深刻的作用；父母消極教養(yǎng)方式模型的中介效應比遠高于積極教養(yǎng)方式模型，說明在父母消極教養(yǎng)方式對學生學業(yè)投入的影響更多通過家庭功能發(fā)揮影響。

表3 家庭功能的中介效應檢驗

四、討論

(一)父母教養(yǎng)方式、家庭功能與初中生學業(yè)投入的關系

研究結(jié)果中，父母積極的教養(yǎng)方式能正向預測學業(yè)投入，父母消極的教養(yǎng)方式能負向預測學業(yè)投入，此結(jié)果與之前的研究結(jié)果一致[17]。學業(yè)投入以活力、專注、奉獻為特征，活力體現(xiàn)的是學生對學習的熱情與堅持，專注是學生全身心投入學習的一種愉悅狀態(tài)，奉獻則代表了學生對學習的熱情以及在其中體會到的價值感[18]。如果父母對學生采取充滿溫情的積極教養(yǎng)方式，學生會感受到父母的支持與理解，在面對學習任務時，有更濃厚的好奇心和熱情投入學習。當學生在學習上遇到困難時，父母的鼓勵與肯定為學生應對壓力情境提供了必要的精神支持，有利于培養(yǎng)學生的耐挫力和心理韌性，以更積極的心態(tài)解決問題，投入學業(yè)[19]。相反，父母采取拒絕、過度保護等消極的教養(yǎng)方式則會讓孩子被否定、被打擊，容易對自己的能力產(chǎn)生懷疑，自信心減弱，當學業(yè)表現(xiàn)不佳時會認為是自己能力不足，而非不夠努力或者學習方法欠缺導致[20]，導致孩子不愿積極主動地投入學習。更甚者，如果學生感覺自己的獨立人格得不到父母的尊重，為彌補這種得不到滿足的期待，學生就會與父母形成對立，變得越來越叛逆[21]。父母對子女的教養(yǎng)關系一般會延續(xù)到子女成年，這種長期的教養(yǎng)關系將會對人的一生產(chǎn)生深遠影響，讓孩子在良好、積極的教養(yǎng)方式下成長，不僅對他們的學業(yè)投入有著積極的促進作用，更是其身心健康發(fā)展的基石。

父母積極的教養(yǎng)方式正向預測家庭功能，而消極的教養(yǎng)方式負向預測家庭功能，這與章莘尼[22]的研究結(jié)果基本相同。采取情感溫暖積極教養(yǎng)方式的父母，習慣以熱情態(tài)度對待孩子的問題，給予積極肯定的反饋，尊重并鼓勵孩子表達自己的意見和觀點，孩子會更加有自主性，獲得良好的自我成長，遇到問題能高效解決，更有利于營造出其樂融融的家庭氛圍，使家庭功能得到較好的發(fā)揮。而拒絕、過度保護這樣消極的教養(yǎng)方式容易使孩子變得自閉、孤僻，不愿與人交流，進而使得親子關系疏遠，親子溝通受阻，造成家庭氣氛不佳，影響家庭功能的發(fā)揮。與此同時，家庭功能正向預測初中生的學業(yè)投入，說明溫馨的家庭氛圍，良性的家庭互動能促進學生的學業(yè)投入[23]。良好的家庭功能帶給孩子的關注和支持能夠有效緩解學習過程中產(chǎn)生的身心耗竭，是學生學習的動力來源。

(二)家庭功能在父母教養(yǎng)方式與初中生學業(yè)投入之間的中介作用

研究結(jié)果表明在父母教養(yǎng)方式與初中生的學業(yè)投入之間，家庭功能起部分中介作用。父母教養(yǎng)方式可以直接作用于初中生的學業(yè)投入，也能通過家庭功能的間接作用影響學業(yè)投入。父母積極的教養(yǎng)方式使得親子關系緊密，融洽的家庭氣氛及良性的家庭互動為學生的身心發(fā)展提供了充足的環(huán)境資源，可以使學生以良好的狀態(tài)投入到學習中。而父母消極的教養(yǎng)方式，則會破壞親子之間的信任與依賴，進而使家庭變得冷漠、疏遠，當學生在生活、學習中遇到問題時，無法從家庭中獲得足夠的支持[24]，就會喪失戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，不愿面對學習中的挑戰(zhàn)，學業(yè)投入程度降低。因此，家庭作為社會的基本單元，如果能發(fā)揮其應有的作用，不僅能為社會提供正常健康的成員，而且還能對教育產(chǎn)生最積極的影響。

本研究拓展和加深了父母教養(yǎng)方式影響學業(yè)投入的作用機制，對于干預青少年學業(yè)投入具有一定現(xiàn)實意義。較高水平的學業(yè)投入是學生取得學業(yè)成功及今后獲得良好發(fā)展的保證，要想改變孩子的學習問題，不能單從治療孩子入手，更應該從整個家庭系統(tǒng)來分析[25]。父母應該學習并采取更加積極的教養(yǎng)方式，注意家庭氛圍的營造，為孩子的身心發(fā)展提供全面的支持，使家庭功能在學生的學業(yè)發(fā)展上發(fā)揮更好的作用[26]。同時本研究也存在局限：樣本收集僅在貴州省地區(qū)，為加強結(jié)果的有效性和推廣到更多人群，未來研究建議在更多地區(qū)取樣；學業(yè)投入通常與家庭環(huán)境特有的幾種影響有關，但在此只探討了家庭功能、教養(yǎng)方式對學業(yè)投入的影響，未來的研究可以深入挖掘其他未被探索的家庭因素。