“三全育人”背景下高職院?！绊椖繉?dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式探索
——以軟件技術(shù)專業(yè)為例

王 萌

（蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州730060）

0 引言

2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，為加強和改進高校思想政治工作提出了“堅持全員全過程全方位育人”原則。全員育人指的是育人主體的全員性，要素是人；全過程育人指的是育人過程的持續(xù)性和階段性，要素是時間；全方位育人指的是育人工作和育人對象發(fā)展的全面性，要素是空間。近年來，包括高職院校在內(nèi)的國內(nèi)各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立的一種新型教育教學(xué)制度——導(dǎo)師制，以更好地貫徹“三全育人”的當(dāng)代教育理念。

1 “項目導(dǎo)師制”建設(shè)背景

國外導(dǎo)師制最早起源于15世紀(jì)英國牛津大學(xué)的“新學(xué)院”，中國早在1938年就正式引入了導(dǎo)師制[4]。當(dāng)前，高等職業(yè)教育已進入內(nèi)涵發(fā)展時期，作為精英教育重要培養(yǎng)模式的導(dǎo)師制也在部分高職院校試點與實施。導(dǎo)師通過“完成項目”的實踐性活動，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識和專業(yè)技能，獨立進行探索性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在專業(yè)思維、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力等方面不斷提高與發(fā)展?！皩?dǎo)師制”是與專業(yè)教學(xué)計劃中安排的課堂教學(xué)相對獨立、并行運行的學(xué)習(xí)過程，是在導(dǎo)師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)過程。

隨著新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，IT企業(yè)對于高職畢業(yè)生在知識、技能、素養(yǎng)各方面要求更加突出，人才供需兩側(cè)的矛盾日益凸顯。一方面，隨著大數(shù)據(jù)、云計算等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，企業(yè)對相關(guān)人才有大量的崗位需求；另一方面，畢業(yè)生無法滿足企業(yè)要求，及時勝任崗位工作。通過深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，主要原因是目前的高校人才培養(yǎng)模式無法適應(yīng)市場需要：培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力的載體不夠，重知識技能、輕項目開發(fā)；培養(yǎng)人才綜合素養(yǎng)的過程不系統(tǒng)，重課堂教學(xué)，輕課外探索；教師參與人才培養(yǎng)的深度和廣度不夠，重教書、輕育人?！绊椖繉?dǎo)師制”以項目為載體，以導(dǎo)師制為抓手，使學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)技能應(yīng)用、創(chuàng)新思維建立、綜合素質(zhì)提升、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面得到全程化、系統(tǒng)化的指導(dǎo)和訓(xùn)練，顯著提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力，是實現(xiàn)“三全育人”總體目標(biāo)值得研究實踐的高職創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2 “項目導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式

2.1 “項目導(dǎo)師制”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式建立

“項目導(dǎo)師制”即項目制、導(dǎo)師制、全過程、全方位育人方式的有機融合，是在“三全育人”背景下，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的基礎(chǔ)上，以就業(yè)為導(dǎo)向，建立的一種促進學(xué)生個性化、全面化、學(xué)創(chuàng)一體化發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。通過深入調(diào)研企業(yè)對高職畢業(yè)生的崗位要求，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成“項目導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在專業(yè)課程體系基礎(chǔ)上、以項目作為延伸和拓展，形成專業(yè)和項目相結(jié)合的課程體系。在學(xué)分制基礎(chǔ)上，建立“學(xué)分制+項目制”的評價體系，支持項目成果的學(xué)分兌換制度。

當(dāng)前，在高職“項目制”中的項目主要包括競賽類、開發(fā)類和科研類項目。

其中，競賽類項目包括技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，開發(fā)類項目主要為技術(shù)服務(wù)類等對專業(yè)技能要求較高的項目，科研項目可以是導(dǎo)師培育對專業(yè)進行創(chuàng)新、研發(fā)的項目。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在項目研究、開發(fā)的過程中參與到每一個環(huán)節(jié)，使其技能、習(xí)慣、思維等都得到較好的系統(tǒng)化的培養(yǎng)鍛煉。

2.2 雙師結(jié)構(gòu)導(dǎo)師團隊建設(shè)

首先，立德樹人是教育的根本任務(wù)，導(dǎo)師團隊不僅要“教書”，更要“育人”，對學(xué)生除了專業(yè)知識和技能之外的包括心理健康、思政素質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃等方面的指導(dǎo)。因此，要打造一支具備“過硬政治素養(yǎng)、扎實專業(yè)知識、持久育人熱情”的導(dǎo)師隊伍，才能更好地解決“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。

另外，高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生要滿足市場、企業(yè)的需求，必須在辦學(xué)過程中深入開展校企合作，這是師資隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要保障。IT技術(shù)發(fā)展極其迅速，應(yīng)用領(lǐng)域與方式也在不斷拓展，因此，要將企業(yè)兼職教師作為項目導(dǎo)師團隊的有效補充，通過“引進來、走出去、雙向交流、合作開發(fā)”等形式，促進導(dǎo)師團隊成長。企業(yè)兼職教師帶來企業(yè)經(jīng)驗、實際開發(fā)項目，導(dǎo)師團隊走進企業(yè)，參與項目研發(fā)、進行實踐鍛煉。一方面，導(dǎo)師團隊能及時掌握市場需求及最新技術(shù)；另一方面，兼職教師在項目完成過程中給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，使學(xué)生對企業(yè)需求更了解、技能掌握更熟練、操作過程更規(guī)范、素養(yǎng)提升更全面。

2.3 綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)

創(chuàng)新型高技能人才的培養(yǎng)和“項目導(dǎo)師制”師資團隊的建設(shè)都需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基地、校企協(xié)同創(chuàng)新等平臺作為支撐。一方面，學(xué)生在校期間有機會參與企業(yè)實際項目的研發(fā)過程中，為今后步入工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。另一方面，教師擁有了科研項目培育、科研成果轉(zhuǎn)化的平臺，作為“項目導(dǎo)師”，也擁有了“全過程、全方位”育人的載體和環(huán)境。

2.4 科學(xué)評價機制建設(shè)

要保持“項目導(dǎo)師制”深度、長效開展，科學(xué)評價機制的建設(shè)必不可少。一方面，學(xué)校和二級學(xué)院要根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)過程、成效對導(dǎo)師進行考核，形成激勵效果；另一方面，對學(xué)生進行嚴(yán)格而全面的考核，從學(xué)分、評優(yōu)等方面進行公開、公正的評價，促進學(xué)生積極主動參與、完成項目。

3 結(jié)語

綜上所述，“項目導(dǎo)師制”探索實踐過程中包括人才培養(yǎng)模式建立、雙師結(jié)構(gòu)導(dǎo)師團隊建設(shè)、綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)及科學(xué)評價機制建設(shè)四個方面。忽視任何一方面的工作，這種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式都無法達(dá)到預(yù)期效果。

全國高校思想政治工作會議以來，習(xí)近平總書記提出一系列重要論斷，多次強調(diào)“實現(xiàn)全員全程全方位育人”。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等一線所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重大使命，同時也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前沿陣地。因此，探索出強化教師的育人功能的創(chuàng)新教育模式，對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強師資隊伍建設(shè)，推動校企合作，乃至推動一系列教育改革都有著重要意義。