小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的評價(jià)初探

李莉

摘要：隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何在課堂教學(xué)中充分彰顯時(shí)代氣息，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步成為教師關(guān)注的核心教育課題。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)理念和現(xiàn)代教育理論的交替發(fā)展，給教師的課堂教學(xué)帶來了更多啟發(fā)。在新的教學(xué)時(shí)期，教師需要對傳統(tǒng)教學(xué)閱讀教學(xué)模式中的問題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極反思和總結(jié)，嘗試在教學(xué)中保持積極的教學(xué)思路，使語文課堂教學(xué)有效適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)方式;評價(jià)分析;創(chuàng)新策略

引言：

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的主要路徑。但在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)思維深受儒家教育和應(yīng)試教育思維的影響，課堂教學(xué)的方式相對機(jī)械和刻板，學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中并未獲得有效的經(jīng)驗(yàn)積累和積極體驗(yàn)。對此教師要嘗試構(gòu)建全新的閱讀課程教學(xué)策略，使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)素養(yǎng)在全新教學(xué)模式下獲得更有效的培養(yǎng)，促使學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行獨(dú)立自主的更多嘗試。

一、小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中存在的弊端

學(xué)生的繳械學(xué)習(xí)思維。在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中教學(xué)步驟和語言的隨意性，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中無法獲取切實(shí)有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在推測閱讀答案過程中，會考慮到教師的好惡問題，教師的教學(xué)習(xí)慣，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中失去了主要目標(biāo)和目的，在長期的學(xué)習(xí)中對語文課程學(xué)習(xí)反而有興趣不斷降低的問題。[1]對此教師要積極反思傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

學(xué)生的依賴學(xué)習(xí)思維。在傳統(tǒng)語文課程教學(xué)中，學(xué)生缺乏基本的獨(dú)立思考能力。獨(dú)立思考能力包括多個(gè)方面，學(xué)生有問題應(yīng)該進(jìn)行大膽提問和交流，能夠在學(xué)習(xí)中保持自主意識和習(xí)慣擺脫外界大干擾。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生會刻意隱藏自己的問題。在學(xué)習(xí)遇到問題缺乏求助意識，在學(xué)習(xí)過程中有僥幸蒙混過關(guān)的思想。致使其在長期學(xué)習(xí)中閱讀水平始終處于“原地踏步”階段，在學(xué)習(xí)中缺乏自主判斷能力，學(xué)習(xí)效率大大降低。對此教師要積極考慮培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，使學(xué)生逐步擺脫對教師的盲目依賴。

學(xué)生的功利學(xué)習(xí)思維。在語文課程教學(xué)中，在成績教學(xué)的影響下，學(xué)生也會以考試成績?yōu)樽约簩W(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中缺乏拓展自己學(xué)習(xí)素養(yǎng)的基本視野和能力，導(dǎo)致其在長期學(xué)習(xí)中視野局限在教材范圍內(nèi)，對其長遠(yuǎn)能力發(fā)展造成嚴(yán)重阻礙。對此教師要逐步拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)視野，鼓勵(lì)學(xué)生在生活和課外閱讀中體會到更多樣的閱讀學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生對考試保持更理性的分析意識。

二、促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的策略

利用預(yù)習(xí)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在語文閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)教學(xué)有助于學(xué)生擺脫對課堂學(xué)習(xí)形式的依賴，使學(xué)生在獨(dú)立思考學(xué)習(xí)中掌握更多秘訣和經(jīng)驗(yàn)。對此教師要在學(xué)生的作業(yè)中布置合理的閱讀預(yù)習(xí)問題，使學(xué)生能在課前對課文內(nèi)容建立自己個(gè)性化的認(rèn)知和理解。在語文課程教學(xué)中，教師需要對預(yù)習(xí)問題進(jìn)行充分教學(xué)解釋，使學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在課堂上充分驗(yàn)證，在長期學(xué)習(xí)中不斷校正自己的閱讀分析思維和能力，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中逐步擺脫對教師、課堂的依賴，在獨(dú)立學(xué)習(xí)中形成自己個(gè)性化的見解，迅速提升學(xué)生的實(shí)踐閱讀素養(yǎng)。

采取固定的課堂閱讀教學(xué)步驟。在語文課程閱讀教學(xué)中，教師要降低自己語言、教學(xué)步驟的隨意性，使學(xué)生沿著統(tǒng)一的路徑對課文內(nèi)容做到有效分析，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到更有效的積累，逐步在閱讀學(xué)習(xí)中掌握基本的方法論和技巧。[2]如教師先對課文背景故事和題目進(jìn)行分析講解。在閱讀完成后，帶領(lǐng)學(xué)生對文章的框架構(gòu)成方式進(jìn)行分析總結(jié)。最后再利用分層方法，對課文中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行討論，使學(xué)生逐步了解和適應(yīng)進(jìn)行文章分析的“三階段”，在自主閱讀學(xué)習(xí)中做出更積極的嘗試。

組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)討論。小組合作教學(xué)方式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)問題的充分暴露，使學(xué)生在自由學(xué)習(xí)中充分交換彼此的觀點(diǎn)和想法，對拓展學(xué)生的閱讀分析視野，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣有著重要價(jià)值。如教師可以將例行的中心思想總結(jié)過程，留給學(xué)生小組進(jìn)行合作分析和討論。最終再以參考答案和學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行對比分析，使學(xué)生充分意識到自己的分析能力優(yōu)缺點(diǎn)，對參考答案做到更深刻的認(rèn)識和理解，也使語文課堂閱讀教學(xué)保持多樣趣味性。

拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)視野。在語文課程教學(xué)中，教師要提醒學(xué)生語文課程是一門長期積累的學(xué)問，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要保持長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)意識和拓展思維，使自己在長期學(xué)習(xí)中更有效得積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)問。此外教師可以定期開展課外閱讀鑒賞活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己近期閱讀的課外內(nèi)容，談?wù)勛约旱拈喿x想法和感受。以此使學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)得到更有效的維持，在長期學(xué)習(xí)中自然的對課內(nèi)教材內(nèi)容產(chǎn)生多樣認(rèn)識和理解。

結(jié)束語

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下蘊(yùn)含著創(chuàng)新教育發(fā)展的種子，因此才有“好教師”的說法，科學(xué)的教學(xué)方法對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要價(jià)值，教師需要在教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生為主體、開展靈活科學(xué)的閱讀教學(xué)理念，使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中收獲更多積極體驗(yàn)和能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 項(xiàng)傳玉. 自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用方法初探[J]. 讀天下（綜合）， 2020（4）：0209-0209.

[2] 張路艷. 關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的幾點(diǎn)看法[J]. 文淵（小學(xué)版）， 2019， 000（005）：135.