淺談初中Scratch教學(xué)中學(xué)生計算思維的培養(yǎng)

陳敏

摘要：對于信息技術(shù)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在對于人的計算思維的培養(yǎng)上，而Scratch因?yàn)榍要?dú)特的編程結(jié)構(gòu)和可視化的教學(xué)模式使得初中階段的學(xué)生對其備受青睞，同時對于這一階段學(xué)生在計算思維的培養(yǎng)上也是最為有效和簡單的，因此對于借助Scratch教學(xué)對初中階段學(xué)生計算思維培養(yǎng)有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中階段;Scratch;計算思維

引言：

根據(jù)國家在人工智能發(fā)展規(guī)劃上面的要求，對于中小學(xué)教育階段在課程安排上必須按照需要在人工智能相關(guān)的課程投入一定的時間和精力，同時對于課程的主要開展形式以編程為主，而教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的良好的計算思維，這個計算思維指的就是對于計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思維方式[1]，具體表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生遇到問題時能夠去解決問題，并在這一過程中產(chǎn)生一系列正確的思維活動。因此對于計算思維的培養(yǎng)也有著重要的責(zé)任，同時結(jié)合國家在義務(wù)教育階段對于信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)方面頒布的具體細(xì)則，不難看出對計算思維的培養(yǎng)成為信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中重要的考察方向。

一、計算思維的含義

計算思維是借助計算機(jī)科學(xué)為出發(fā)點(diǎn)的進(jìn)行的問題求解、系統(tǒng)的設(shè)計、以及對于人類行為的理解，它的主要原理是在使用計算思維解決問題時，使用人通過把實(shí)際遇到的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢员挥嬎銠C(jī)計算的問題，并能夠設(shè)計相關(guān)算法，再通過計算機(jī)進(jìn)行執(zhí)行運(yùn)算最終達(dá)到解決的目的，在這一過程中其主要的核心特征是抽象的，自動化的。簡而言之，就是由于信息轉(zhuǎn)變的過程中對于事物進(jìn)行抽象化，對于及計算也是將具體的化為抽象的，所以對于學(xué)生來說尤其是處于初中階段的學(xué)生，他們對于抽象的理解還有著較大的難度，無法去直觀的感受到計算機(jī)語言和相關(guān)模型計算的優(yōu)勢。

二、初中Scratch教學(xué)中學(xué)生計算思維的培養(yǎng)策略

1.依托特定情境，降低教學(xué)難度

對于計算思維的培養(yǎng)，主要是想讓學(xué)生能夠在最后具備自己能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且自己能夠通過自己的努力去解決問題，而在計算機(jī)語言中對于問題的確定則是通過模式的構(gòu)建來完成的，主要是通過將自然的語言通過計算機(jī)語言模型轉(zhuǎn)換，但是由于信息編程的特點(diǎn)具有抽象性所以使得在具體的轉(zhuǎn)化過程中，往往會將具體的信息轉(zhuǎn)化為抽象的信息，也正是這一點(diǎn)極大的限制了學(xué)生在這一方面的理解程度，尤其是計算機(jī)語言其本身就具有一定的難度，加之對于具體語言的了解和模型構(gòu)建的原理不清楚，使得學(xué)生無法直觀的去了解到這背后的具體原理，因此對于這一方面，老師應(yīng)該著重學(xué)生的思維，可以通過對于特殊情景的創(chuàng)設(shè)來降低學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生簡化思維。而Scratch作為專門針對于青少年階段所設(shè)計的編程工具，其在課程安排內(nèi)容選擇上都是以青少年的實(shí)際特點(diǎn)作為出發(fā)的，更多的按照青少年階段的接受能力和其在計算機(jī)上面的認(rèn)知程度來決定的，因此，老師對于學(xué)生的教學(xué)可以借助這一教學(xué)手段，將教學(xué)和生活化相結(jié)合，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這一類語言和手段時，能夠激起他們的學(xué)習(xí)興趣，同時達(dá)到他們鍛煉思維的目的。例如在學(xué)習(xí)《角色控制與指令停止》這一課時，老師結(jié)合整個角色的安排進(jìn)行指令的發(fā)布，通過不同的指令，學(xué)生會跟著指令完成相應(yīng)的動作。而在這一過程中學(xué)生則會通過自己的真實(shí)感受去了解到指令之間的差異和指令與指令之間的關(guān)系。

2.借助游戲，豐富內(nèi)涵

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，最好的方式就是通過他們喜聞樂見的領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)。所以無論哪一個階段的學(xué)生，對于游戲的好奇心和依賴程度都比較高，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的這一特點(diǎn)再進(jìn)行計算思維培養(yǎng)，老師可以結(jié)合學(xué)生的好奇心，以及他們對于游戲的興趣出發(fā)，在教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)與學(xué)生之間的平等交流，通過借助相關(guān)交互性游戲來達(dá)到教學(xué)的目的。在Scratch教學(xué)中，老師對于學(xué)生要多注重在引導(dǎo)方面的努力，尤其是對于相關(guān)活動的組織，是老師要引導(dǎo)好學(xué)生在他們學(xué)習(xí)完了基本的知識和概念，然后將其大膽的應(yīng)用到實(shí)際的操作運(yùn)算中，這樣才能使得學(xué)生對于Scratch編程有一個全面的了解。這點(diǎn)可以借助游戲的制作來幫助學(xué)生去剖析，了解游戲制作的思路和方法中的具體環(huán)節(jié)，從而突出游戲的游戲特征以及其之間共同的特點(diǎn)，同時學(xué)生在設(shè)計游戲時老師要求學(xué)生對于自己所開發(fā)的指令有一個明確的認(rèn)識，同時對于其游戲設(shè)計的內(nèi)涵和特點(diǎn)要盡可能的豐富，幫助學(xué)生感受到Scratch編程中順序結(jié)構(gòu)的具體特征，最終再通過游戲測試環(huán)節(jié)進(jìn)行問題的分析。

但是在這一個游戲制作過程中，要遵循以下幾個方面，首先是對于游戲的規(guī)則來說，要做到明確不能夠在沒有限制的情況下進(jìn)行游戲的設(shè)計，其實(shí)是根據(jù)游戲的難度和深度老師[2]要把握好，應(yīng)該是結(jié)合這一階段學(xué)生的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)情況由簡入難，鼓勵學(xué)生結(jié)合多個方面的功能去完善好游戲。同時老師還可以在關(guān)鍵點(diǎn)上為學(xué)生做好啟發(fā)，去引發(fā)他們對于自己設(shè)計的更多的思考，進(jìn)而達(dá)到更加完善的目的。

3.做好引導(dǎo)，發(fā)揮主動

對于計算思維的培養(yǎng)，更多的是要借助學(xué)生的主動性來進(jìn)行，所以在課堂的教學(xué)中，老師可以通過任務(wù)發(fā)放的形式來安排學(xué)生學(xué)習(xí)。通過結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計層次多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，目的是為了讓學(xué)生在這一過程中能夠根據(jù)布置的問題來展開探究，然后再由自主性的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)和解決。這時候老師要做的就是發(fā)揮好在這一過程中的答疑解惑作用。同時為學(xué)生提供相關(guān)的資源，例如借助發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生去進(jìn)行知識的補(bǔ)充和完善，這樣不僅是完成了課內(nèi)教學(xué)的部分，同時也將課內(nèi)的教學(xué)延伸到了課外，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮到自己在學(xué)習(xí)中的主動性，而在具體的開展時，還要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)來進(jìn)行要求，例如，對于自主能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，而對于那些自主能力較差的學(xué)生，則可以通過一些網(wǎng)課視頻答疑的形式，在進(jìn)行課內(nèi)學(xué)習(xí)之外，也能夠在課外及時的獲取到一些資料進(jìn)而能完成操作任務(wù)。

結(jié)束語

總而言之，以Scratch編程為主的教學(xué)手段，能夠使得學(xué)生將自己的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮出來，同時也結(jié)合他們這一階段對于計算機(jī)學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度，最終培養(yǎng)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。而這也符合了國家在義務(wù)教育階段對于學(xué)生計算機(jī)核心素養(yǎng)方面的的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]高興蘭.Scratch程序設(shè)計教學(xué)中學(xué)生計算思維的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（18）：167.

[2]孔清香.scratch教學(xué)中學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（05）：113.