試探減負背景下小學數(shù)學課堂教學之增效策略

陳敏

摘要：在素質教育改革的浪潮下，小學生對減負的呼聲不斷增強。為了實現(xiàn)素質教育的目標，并合理地降低小學生的學習負擔，教師需要深入地改革教學策略，在提高教學質量的前提下，有效降低小學生的課業(yè)負擔。

關鍵詞：減負背景;小學數(shù)學;教學質量;教學策略;學習壓力

小學生在學習數(shù)學內容時，常常迫于多種因素的影響，陷入題海泥潭當中，間接地影響到小學生后續(xù)的數(shù)學課程學習質量。為了增效減負提高學生的學習效果，教師需要根據(jù)學生的訴求和教學的要求，合理地調控教學策略與模式，以實現(xiàn)兩者的教育均衡。

一、素質教育改革與減負教育思想的均衡性分析

1.素質教育改革的迫切性。我國過去的應試教育理念，主要以學生的理論應試成績評價學生的綜合能力，使得學生的綜合素養(yǎng)出現(xiàn)了很大的短板。在小學數(shù)學教育時，與學生有直接關系的個體都是以學生的考試成績?yōu)閷W生的學習能力進行標定。在這樣的教育環(huán)境下，小學生為了證明自己的學習能力，則不斷地刷新自己的應試最好成績，讓家長與教師欣喜若狂。但是時間證明小學生在刷新紀錄的過程中迷失了自己，偏離了文化素質學習的軌道，使得小學生的綜合素養(yǎng)沒有得到全面的提升。

2.減負教育思想落實的重要性。在新課改的教育環(huán)境下，鋪天蓋地的學習任務落到了學生身上，原本學生只需要提高自己的應試成績，即可實現(xiàn)自己的學習目標。在教育改革的背景下，學生需要解決鋪天蓋地的學習問題，不斷提升自己的綜合素質，進而實現(xiàn)自己的學習目標。

3.增效減負的可行性。在小學數(shù)學課程教學時，提高教學質量與減輕課業(yè)負擔并不相互矛盾，并且兩者是相互依存的關系。當數(shù)學教學效果與質量整體提升后，學生的學習效率也得到了很好的提高，此時學生的數(shù)學學習壓力自然就會減輕，因此增效減負的教學改革具有一定的可行性。

數(shù)學教學方案的可行性與教師有直接的關系，教師需要對素質教育改革與減負思想進行深入的理解認知，同時找出兩者的均衡突破點，即教學方案設計的突破口。以此為教學起點進行數(shù)學教學方案的設計優(yōu)化，合理地提高小學數(shù)學教學質量，減輕小學生的數(shù)學學習壓力，為學生建構一個高效、安全、快樂的學習成長環(huán)境。

二、小學數(shù)學課堂教學增效減負的策略研究

1.系列題型的量化求解教學引導。題海教學策略的確具有很強的針對性，且教學效果非常明顯，但是題海教學策略的增效減負可行性不能達到教育改革要求。因為題海教學策略花費了學生大量的時間與精力，才達到了預期的教學效果，在這個過程中學生的學習壓力非常大，短期內不會產生較大的負面影響，但是數(shù)學學科的學習是一個長期過程，隨著學生學習壓力的不斷增加，最終會對小學生的數(shù)學學習造成不利的影響。

為了很好地消除該影響，抽離出題海教學的核心精髓，摒棄題海教學帶給學生的學習壓力。教師則可以開展系列題型的量化求解教學引導，在題海教學時是對一個系列的題型進行重復的求解練習，直到學生完全掌握相關系列題型的求解思路。

2.簡化教學環(huán)節(jié)突出學生拓展思考。小學數(shù)學的教學內容都是簡單的基礎內容，小學生本可以在有限的時間內學習掌握，進而充分地利用剩余的課堂時間進行拓展思考，提高學生的綜合學習效果。但是實際的教學情況并非如此，教師為了強化學生對基礎數(shù)學知識的記憶效果，不斷地重復簡單的基礎教學內容。教師設計的該種教學方案使得教學環(huán)節(jié)更加的累贅，但是具有一定的教學效果，就是學生很好地記憶掌握了該節(jié)課的數(shù)學內容，但是沒有很好地啟蒙小學生的思維智力，提升小學生的綜合素養(yǎng)。并且在重復簡單基礎知識時，給學生的學習造成了主觀的學習壓力，降低了學生的數(shù)學學習興趣。為此教師則可以合理地簡化教學環(huán)節(jié)，高效率地完成教學內容，讓學生記憶掌握對應內容。其余課堂時間則可以引導學生進行拓展思考，將學習的數(shù)學內容放入實際生活當中，讓學生從中思考并重新解讀學習相關內容，這樣不僅提高了學生記憶的效果，同時很好地提高了學生的綜合素養(yǎng)。

3.實踐操作的教學引導。為什么小學生會有減輕學習壓力的訴求呢？通過分析小學數(shù)學課堂教學過程可知，學生長期處于單一的理論邏輯思考狀態(tài)下，學生的問題意識、動手能力、合作潛力、質疑思維都沒有得到很好的發(fā)揮。學生只是根據(jù)教師的指導不斷地向大腦輸入相關的理論知識，小學生長期進行單一的思考學習，必然會讓學生感到學習壓力增加。為了減輕學生的學習壓力，提高課堂的數(shù)學教學質量，教師需要給予學生更多的思維發(fā)揮空間，讓小學生的各項潛力得到很好的利用，這樣小學生的綜合優(yōu)勢得到了全部發(fā)揮，這樣學生則不會感到學習壓力大，反而會感到學習非常輕松，促進了學生學習效率的提高。在減負的教育思想影響下，教師需要為學生建構一個和諧、歡樂、有趣的高效課堂。為此在教學引導該節(jié)課程內容時，教師可以引導學生組成學習小組，并給每一位學生發(fā)放彩色卡片，讓學生通過動手裁減對應的圖形，并通過折疊判斷圖形的特征。同時依據(jù)自己手中的圖形特征與小組其他學生進行溝通交流，并提出自己對軸對稱圖形的認識，通過學生之間的相互溝通交流，即可以激發(fā)學生的思維想象力和辯論潛力，同時增加了學生對相關數(shù)學內容的理解程度。最后在教師的引導下，幫助學生更好地掌握數(shù)學概念的基礎定義。

在實踐操作的幫助下，學生的主觀學習壓力減輕了很多，同時很好地鍛煉了小學生的動手實踐能力。并且在小組合作學習過程中，學生通過分享自己的數(shù)學理解，獲得了其他學生的認可，增加了學生的學習獲得感，也舒緩了學生的學習壓力，提高了小學生的數(shù)學學習質量。由此可見，在小學數(shù)學教學時，不僅需要開啟學生的大腦思維，同時學生的動手能力、合作潛力、心理狀態(tài)都需要得到很好的教學引導培養(yǎng)，促進學生綜合素質的提高。

綜上所述，在小學數(shù)學教學時，教師可以開展系列題型的量化求解教學策略、實踐操作指導教學、教學環(huán)節(jié)簡化等方式，合理地為學生減負，提高小學數(shù)學的課堂教學質量。

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