“問題意識(shí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的培養(yǎng)

鄭元成

摘要：“問題意識(shí)”的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要保證。文章以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐為例，首先分析了“問題意識(shí)”的含義，然后重視預(yù)習(xí)，創(chuàng)造問題發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì);善用情境，營造問題質(zhì)疑氛圍;構(gòu)建體系，夯實(shí)問題解決基礎(chǔ)等三個(gè)方面闡述了“問題意識(shí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：問題意識(shí);含義;小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)策略

新課標(biāo)將“問題意識(shí)”列入義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科思維培養(yǎng)的重要內(nèi)容?！皢栴}意識(shí)”與學(xué)科思維、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探究緊密關(guān)聯(lián)。如何圍繞“問題意識(shí)”培養(yǎng)開展相關(guān)課堂實(shí)踐，以提升教學(xué)效率，錘煉學(xué)科思維，已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師關(guān)注的話題。

一、“問題意識(shí)”含義

關(guān)于“問題意識(shí)”的含義，較為科學(xué)的表述，可總結(jié)歸納為：1.“問題意識(shí)”是一種能力，即發(fā)現(xiàn)問題的能力。2.“問題意識(shí)”是一種思維過程。落實(shí)到學(xué)科學(xué)習(xí)中則表現(xiàn)為一種主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、針對未知的疑惑或內(nèi)容提出質(zhì)疑的思維過程。3.“問題意識(shí)”是一種能動(dòng)性。這種能動(dòng)性建立在科學(xué)懷疑基礎(chǔ)上，取決于知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平。4.“問題意識(shí)”具有指向性。在學(xué)習(xí)過程中則體現(xiàn)為學(xué)生圍繞問題積極思考，讓大腦保持活躍，讓思維保持專注。由此可見：在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行“問題意識(shí)”培養(yǎng)，不可忽視對問題發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，要重視問題意識(shí)的思維過程、重視對學(xué)習(xí)能動(dòng)性和指向性的引導(dǎo)和把控。

二、“問題意識(shí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的培養(yǎng)

（一）重視預(yù)習(xí)：創(chuàng)造問題發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)

預(yù)習(xí)在各科學(xué)習(xí)中都予以強(qiáng)調(diào)，被看作是學(xué)習(xí)過程中非常重要一環(huán)。但預(yù)習(xí)行為通常發(fā)生在課堂之外，實(shí)際教學(xué)中很少得到重視。課前是否預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)情況如何，實(shí)際教學(xué)中對此很少考量，因此，也就錯(cuò)失教學(xué)實(shí)踐中對“問題意識(shí)”培養(yǎng)的絕佳時(shí)機(jī)。小學(xué)階段數(shù)學(xué)“問題意識(shí)”培養(yǎng)要從“問題發(fā)現(xiàn)”著手，“問題發(fā)現(xiàn)”最佳途徑恰是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中，教師要將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)納入課堂教學(xué)之中，為“問題意識(shí)”培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

以“簡易方程”預(yù)習(xí)教學(xué)為例。縱觀本章教學(xué)，內(nèi)容多任務(wù)重，不僅包含等式含義、方程概念、等式性質(zhì)、解方程、列方程一步解題、單元?dú)w納整理等內(nèi)容。預(yù)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，除了要求同學(xué)預(yù)習(xí)接下來要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容外，我特別布置兩個(gè)問題供學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)思考：（1）π=3.14是等式嗎 0，4x>6是方程嗎？等式和方程的相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？（2）含有字母的等式就是方程。這種說法對嗎？為什么？預(yù)習(xí)過后接下來的課堂學(xué)習(xí)中，同學(xué)們針對上面兩個(gè)問題，展開激烈討論，之后結(jié)合教材主動(dòng)探尋，沉浸在“問題發(fā)現(xiàn)”濃濃學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

（二）善用情境：營造問題質(zhì)疑氛圍

“問題意識(shí)”培養(yǎng)與學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性息息相關(guān)。教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于質(zhì)疑是培養(yǎng)“問題意識(shí)”、提升學(xué)科思維能力的重要舉措。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的課程，數(shù)學(xué)教材中廣泛分布的概念、原理、法則等教學(xué)知識(shí)，對學(xué)生抽象思維能力要求較高。小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)科思維培養(yǎng)黃金期，但小學(xué)階段恰是學(xué)生思維發(fā)育期，表現(xiàn)為形象思維力強(qiáng)，抽象思維力弱。這時(shí)，應(yīng)巧設(shè)“教學(xué)情境”，構(gòu)建多元課堂，以幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂參與性和專注度，便于學(xué)生“問題質(zhì)疑”能力培養(yǎng)。

以“觀察物體”的課堂教學(xué)為例。本課的教學(xué)目標(biāo)是探究物體在不同視覺下的視圖具體情形，要求學(xué)生掌握視圖與實(shí)物的空間轉(zhuǎn)化關(guān)系。本課重難點(diǎn)在數(shù)學(xué)空間觀念的構(gòu)造，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與解決問題能力。實(shí)際教學(xué)中，針對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，本人借用了小小的教具——手電筒，在課堂上營造一個(gè)“光影”教學(xué)情境，取得了較好教學(xué)效果。操作為：讓全班同學(xué)每人手持手電筒，用以代替人的眼睛，用手電光線打向幾何形體“正、側(cè)、俯”三面，印證物體的空間關(guān)系。同學(xué)們通過親身實(shí)踐，課堂表達(dá)出強(qiáng)烈的探究興趣，體現(xiàn)出情境教學(xué)對“問題意識(shí)”培養(yǎng)的課堂魅力。

（三）構(gòu)建體系：夯實(shí)問題解決基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編排上體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的一面，如按照學(xué)段符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律;按照知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等四個(gè)維度架設(shè)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)完整教學(xué)體系。學(xué)生“問題意識(shí)”培養(yǎng)需建立在完備知識(shí)體系和學(xué)科認(rèn)知水平基礎(chǔ)之上。教學(xué)過程中，我們要重視對知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理歸納，重視對相關(guān)知識(shí)的橫縱串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化構(gòu)建，以從小筑牢“問題意識(shí)”知識(shí)能力基礎(chǔ)。

三、組織多樣實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思考興趣

首先，教師可以采取知識(shí)競賽的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。問題意識(shí)其實(shí)就是要讓學(xué)生主動(dòng)思考問題并且敢于提出問題，這就需要學(xué)生具有充足的知識(shí)儲(chǔ)備。而且單純地提出問題讓學(xué)生思考并且回答這種模式，對于小學(xué)生的吸引力不足，很容易使教學(xué)效果變差。為此，小學(xué)科學(xué)教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，并且將問題以知識(shí)競賽的形式展示出來，以此激發(fā)學(xué)生的思考興趣;其次，教師可以采取合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有很多教學(xué)內(nèi)容包含實(shí)驗(yàn)，此時(shí)教師可以結(jié)合不危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行探究，并圍繞實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)提供良好的方向。例如，在進(jìn)行“自制指南針”的教學(xué)時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成不同的小組，并且要求小組學(xué)生準(zhǔn)備制作指南針需要的物品，在課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生結(jié)合教材嘗試自己制作指南針，并且提出問題：“磁針做好了就是指南針了嗎？怎樣才能夠讓自己制作的指南針指向南北方向？思考是否還有其他材料也可以做指南針？”同時(shí)教師需要注意，提出問題只是培養(yǎng)小學(xué)生問題意識(shí)的一個(gè)部分，教師還需要格外關(guān)注學(xué)生的答案，并且對學(xué)生的答案進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，要讓小學(xué)生形成主動(dòng)回答問題和思考問題的自信心，有了信心，其問題意識(shí)才能夠更好地被培養(yǎng)起來。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，需要教師堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。為此，教師可以轉(zhuǎn)變提問的主體，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)提出問題，這樣可以更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí);其次，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生的生活設(shè)計(jì)生活問題情境，結(jié)合興趣需要設(shè)計(jì)游戲問題情境，也可以組織多樣化實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中主動(dòng)思考，為培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)提供推動(dòng)力;最后，要科學(xué)地評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和科學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周廣強(qiáng).核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)策略[J].智力，2020（25）.

[2]孔祥俊.引生提問以問促學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2020（18）.