實驗教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用探討

劉韻

摘要：化學(xué)學(xué)科在進行講解的過程中，同樣對于高中階段的學(xué)生而言也具有一定的困難性，這也是由于化學(xué)知識所具備的抽象性比較高，因此導(dǎo)致學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中很難對于其中較為概念性的知識點達到什么理解的程度。因此在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生都逐漸失去了對于化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的動力，因此對于高中生而言，化學(xué)學(xué)科在他們學(xué)科學(xué)習(xí)過程中所占的比重還是比較大的，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中達到深刻掌握的程度。因此在課堂知識內(nèi)容講解中，需要教師通過自身教學(xué)形式的變化，可以體現(xiàn)出學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和思考過程，這也是教師需要在教學(xué)中進行思考的問題。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實驗教學(xué);主動學(xué)習(xí);動手能力;輔助理解

因此對于高中課堂授課環(huán)節(jié)來說，教師在教學(xué)的過程中也需要關(guān)注的化學(xué)學(xué)科與實際實驗之間的關(guān)系，將能夠在學(xué)科教學(xué)的過程中，可以應(yīng)用其中幫助高中階段的學(xué)生，在進行知識學(xué)習(xí)和掌握的過程中，可以提高他們具體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)然在教學(xué)的過程中以及教師所采取的教學(xué)方式方法，如果說不夠簡單的話，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，因此許多高中化學(xué)教師由于在講解知識的過程中知識往往只是重視給學(xué)生講解知識，而沒有關(guān)注到學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言也具有一定的影響，因此在學(xué)科教學(xué)的過程中，需要通過這個方面不斷給學(xué)生講解。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

高中階段的學(xué)生雖然是處于學(xué)習(xí)過程中的最終階段，但是他們本身對于學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度，對于他們能否學(xué)好該門學(xué)科也具有一定的重要作用，這也是由于學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，實際上非常強調(diào)他們學(xué)習(xí)的主動性，在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)學(xué)科知識內(nèi)容的環(huán)節(jié)中。如果說學(xué)生本身自己學(xué)習(xí)的主動性就不夠高的話，那么他們在進行學(xué)習(xí)的過程中就會影響課堂中的進度，而教師在講解知識過程中不可能關(guān)注到每個學(xué)生，因此可以通過實驗這一形式，在課堂中可以激發(fā)學(xué)生的主動性。

例如，在進行“鹽類的水解”這一單元內(nèi)容中，在給學(xué)生進行知識內(nèi)容講解的過程中需要讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中更加主動，因此可以利用實驗操作的性質(zhì)，讓學(xué)生可以到具體的實驗室中進行這節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)的過程中可能會對這節(jié)課中的一些知識內(nèi)容掌握的不是特別到位，在具體的實驗環(huán)節(jié)中可以讓學(xué)生在自己的腦海中明白這些知識內(nèi)容的具體概念，當(dāng)然最主要的就是讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中達到真正理解的程度，這對于高中階段的學(xué)生而言是非常重要的。因此實驗環(huán)節(jié)的形式不僅僅是幫助理學(xué)生理解，更主要的是讓學(xué)生可以更加感興趣。

二、鍛煉學(xué)生動手能力

操作能力對于高中階段的學(xué)生而言非常重要，雖然說在進行學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過教學(xué)形式特別有幫助學(xué)生深刻理解知識點，但是學(xué)生能夠理解只是第一步，最重要的就是學(xué)生對于知識點記憶的印象，但是是有時間限制的，只有學(xué)生真正通過實驗這一環(huán)節(jié)，明白知識點在這個環(huán)節(jié)中的具體變化，那么他們內(nèi)心中對于這些知識點的印象才會更加深刻。

例如，在進行“溶液的酸堿性”這一節(jié)內(nèi)容中，在了解的基礎(chǔ)之上，可以讓學(xué)生到實驗室中進行實驗操作。由于這節(jié)課的內(nèi)容實際操作的話會具有一定的危險性，因此可以讓教師在課堂中主動帶領(lǐng)學(xué)生進行這個實驗，讓學(xué)生可以在具體實驗的過程中注意好實驗中的各個環(huán)節(jié)，以保證自身的安全。因此在學(xué)科教學(xué)中，也需要讓學(xué)生可以關(guān)注到這個方面，無論在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)，最終的效果就是讓學(xué)生達到理解程度。而最主要的就是讓學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)，可以在課后復(fù)習(xí)的過程中減少一些負擔(dān)，因此在課堂中需要教師可以不斷關(guān)注這一問題。

三、輔助學(xué)生知識理解

課堂中理解清楚知識點，但是需要運用的時間比較久，而課堂當(dāng)中課程教學(xué)的時間比較有限，教師需要在可能有限的時間內(nèi)給學(xué)生進行知識內(nèi)容的講解，因此課堂教學(xué)時間比較緊張，那么在這個環(huán)節(jié)中就可以通過課堂教學(xué)實驗這一形式，幫助學(xué)生節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時間，同時也能夠讓學(xué)生通過實驗這個環(huán)節(jié)能夠細致理解和分析知識點的理解，從而可以幫助學(xué)生達到更好的程度。

例如，在進行“金屬的腐蝕與防護”這一節(jié)內(nèi)容中，這樣會在學(xué)生的腦海中形成較為深刻的印象。最主要的就是讓學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識的相關(guān)特點以及了解與其防護相關(guān)的內(nèi)容，通過實驗的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生通過具體的腐蝕原因的觀看，實際上可以反向提高學(xué)生對于防護的認識，增加知識點的掌握程度，在課堂中學(xué)生對于這些內(nèi)容的印象不夠深刻的話，也會影響學(xué)生在腦海中對于這些知識內(nèi)容的記憶印象。

總而言之，化學(xué)知識點在進行講解的過程中，學(xué)生對于知識點的學(xué)習(xí)和掌握程度，能夠讓學(xué)生通過具體的實驗形式，可以增強理解程度。學(xué)生自身對于學(xué)科知識點的態(tài)度非常重要，教師應(yīng)該通過課堂教學(xué)形式的變化，能夠改變學(xué)生的態(tài)度，更好學(xué)習(xí)這一學(xué)科。教師在教學(xué)中關(guān)注到自身的學(xué)習(xí)也是非常重要的，因此在教學(xué)中，需要不斷根據(jù)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，可以不斷進行學(xué)習(xí)，進而逐漸達成更好的效果。

參考文獻：

[1]孫奇文.高中化學(xué)實驗的改進與創(chuàng)新研究[J].化學(xué)教育，2016，37（05）：67-72.

[2]趙華.高中化學(xué)實驗教學(xué)的問題與對策[J].化學(xué)教育，2013，34（09）：53-56+63.