利用小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)閱讀能力

李秋敏

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-437

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！边@個自學(xué)能力用葉圣陶先生的話說，就是“自能讀書，不待老師講”的能力。這是閱讀教學(xué)的理想境界。

我在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就是為了擺正“教和學(xué)”的關(guān)系：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù);如何處理好知識的傳授和能力的培養(yǎng)間的關(guān)系。那么，什么是“小組合作學(xué)習(xí)”呢？它是指從學(xué)生的心理需要出發(fā)，通過小組學(xué)生間的相互協(xié)助，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以期達到每一位學(xué)生在認知、情感、能力諸方面都能積極和諧地發(fā)展。我根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、學(xué)習(xí)動機、交往技能等情況合理搭配，把學(xué)生組成6個小組，組內(nèi)包括1名優(yōu)等生，2名中等生，1名后進生，組員在小組中建立積極的相互依存的合作關(guān)系。那么，怎么利用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？下面就是我的幾點看法：

一、自由表達，鍛煉閱讀能力。

要提高學(xué)生課堂參與效率，改變少數(shù)尖子生唱主角的局面，我總是在教學(xué)的關(guān)鍵處，重點處，設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。因為，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中會消除畏懼心理，樂于發(fā)言，樂于讀書。比如，在《刷子李》一課教學(xué)中，我先讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考“文中哪些描寫能讓人感受到刷子李技藝高超的特點”，并圍繞自己的發(fā)現(xiàn)做批注。學(xué)生聽后，馬上投入到熱烈的討論和積極的準(zhǔn)備之中。接著我組織學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的批注，并適當(dāng)參與小組討論。學(xué)生在小組內(nèi)交流文中描寫刷子李語言、動作、外貌的語句以及描寫曹小三舉止和心理活動的語句，使學(xué)生明白了本課不僅直接描寫了刷子李的語言、動作、外貌等，還通過描寫曹小三的舉止、心理活動，從側(cè)面表現(xiàn)了刷子李技藝高超的特點。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，既調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為沒有發(fā)過言的同學(xué)創(chuàng)造了發(fā)言的機會，從而使學(xué)生的表達能力得到充分鍛煉。

二、互相啟發(fā)，提高閱讀能力。

閱讀能力是指通過閱讀能夠獨立地獲取知識的技能。由于每個學(xué)生的這種技能存在著差異，給提高課堂教學(xué)質(zhì)量帶來了一定的難度。而小組合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的互相啟發(fā)、幫助和學(xué)習(xí)，就能相對地平衡這種差異，提高閱讀能力，從而讓每一個學(xué)生都獲得成功的喜悅。比如，在教《童年的發(fā)現(xiàn)》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，梳理探究過程，交流有趣的部分。學(xué)生自主閱讀并理解課文主要內(nèi)容之后，我為學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組合作中交流自己的學(xué)習(xí)成果：學(xué)生或比賽讀文或說說自己的感受。我著重引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文中有趣的部分，從內(nèi)容和語言兩方面去體會童年發(fā)現(xiàn)的趣味。后進生通過點拔、啟發(fā)、討論，也能大膽舉手發(fā)言。這樣，全體學(xué)生的閱讀能力都有了一定程度的提高。

三、合理分工，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

有效的合作學(xué)習(xí)方式必須建立在學(xué)生個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，沒有個體切實的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)就會流于形式，完耗時間。因此，小組合作學(xué)習(xí)的成效如何，組長至關(guān)重要，必須經(jīng)常對他們進行培訓(xùn)，如：教會他們?nèi)绾谓M織協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)，如何在小組中發(fā)揮自己的榜樣示范作用，如何對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分工合作等。在課堂上，小組合作學(xué)習(xí)主要包括小組討論和組內(nèi)朗讀課文。比如：教學(xué)《跳水》一文，“讀了這篇課文，你想到了什么？”這個問題我要求小組運用連鎖式討論，即由小組長主持，其他組員依次主動發(fā)表看法，再由主持人歸納。學(xué)生在討論時，教師要加強討論過程中的巡視，包括觀察、檢查、指導(dǎo)和搜集信息等。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在和諧友愛的教學(xué)氛圍中，樂于參與學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了他們是課堂上真正的學(xué)習(xí)主人。

四、展開競賽，促進自學(xué)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，每一個組員不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個同學(xué)都學(xué)習(xí)好為目標(biāo)。教師則根據(jù)合作小組的總體表現(xiàn)進行獎勵，學(xué)生是因自己與過去比較而獲獎勵。心理學(xué)家格拉塞博士強調(diào)：教室里的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充滿樂趣，否則學(xué)生就不肯下苦功學(xué)習(xí)。因此，我們在黑板一角畫有“互幫互助、共同進步”的積分表，讓組與組之間展開競賽，使全班學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)你追我趕的局面。如：為了能在課堂上積極發(fā)言，多為小組加分，許多同學(xué)就在課前進行自學(xué)（有的在組長帶領(lǐng)下）：輪讀課文，進行正音、評價;圍繞課后思考練習(xí)對課文進行質(zhì)疑問難;精讀課文，分析體會寫作方法等。針對這種情況，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，教師得有目的有步驟地傳授預(yù)習(xí)課文的方法和讀書的方法。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)較好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)為主體，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，而且使學(xué)習(xí)愛同學(xué)、愛集體，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、社交技能，從而使學(xué)生素質(zhì)全面提高。只要我們始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生著想，為學(xué)生服務(wù)，扎扎實實地進行訓(xùn)練，離“自能讀書”的境界不會遙遠。