基于小組合作的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

彭正萍

摘要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，初中英語(yǔ)教師已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到需要全面加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域的核心素養(yǎng)全面發(fā)展。這對(duì)于傳統(tǒng)的過(guò)于關(guān)注讀寫(xiě)，結(jié)果造成“啞巴英語(yǔ)”等不正?，F(xiàn)象的初中英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變。然而，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的進(jìn)步并不是一件容易的事，需要她們克服思維等不同領(lǐng)域的很多困難。鑒于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)離不開(kāi)師生及學(xué)生之間的互動(dòng)，本文以小組合作為切入點(diǎn)，從提前組織合作預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)充分互動(dòng)和豐富合作聽(tīng)說(shuō)形式等主要角度展開(kāi)相應(yīng)討論。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)教學(xué);小組合作

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-436

初中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)主要需要解決兩方面的問(wèn)題。首先是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生要能夠比較直接和快速地感悟語(yǔ)言文字，完成對(duì)語(yǔ)言文字的分析和理解。其次是加強(qiáng)練習(xí)，只有通過(guò)足夠的練習(xí)，學(xué)生才能夠逐漸過(guò)渡到用英語(yǔ)語(yǔ)言思維去考慮英語(yǔ)應(yīng)用問(wèn)題，而不是像過(guò)去一樣還要經(jīng)過(guò)漢語(yǔ)語(yǔ)言思維的中間轉(zhuǎn)換這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。剛才所說(shuō)的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，也正是要求教師幫助學(xué)生擺脫中間環(huán)節(jié)?？梢钥吹?，這兩方面都需要師生雙方的長(zhǎng)期努力，需要同學(xué)之間相互鼓勵(lì)，彼此支撐，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相作為練習(xí)對(duì)手，是小組合作的必要性所在。

一、提前組織合作預(yù)習(xí)

無(wú)論是語(yǔ)感的培養(yǎng)還是更多的練習(xí)，都需要學(xué)生完成更加高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。預(yù)習(xí)作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該得到教師的充分重視，要幫助學(xué)生達(dá)到更好的預(yù)習(xí)效果。而沒(méi)有學(xué)生之間的合作，學(xué)生很難完成聽(tīng)說(shuō)方面的預(yù)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生家長(zhǎng)未必有足夠的專(zhuān)業(yè)能力來(lái)配合他們，而且家長(zhǎng)過(guò)多的介入也是當(dāng)前的教育工作中所不提倡的。過(guò)去，教師很少注意到組織學(xué)生以合作形式完成聽(tīng)說(shuō)方面的預(yù)習(xí)，只是讓學(xué)生對(duì)照著教材內(nèi)容“唱獨(dú)角戲”，這種情況必須改變，必須將合作預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生練習(xí)的重要渠道。

例如，在學(xué)習(xí)“Saving the Earth”單元之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)組織他們提前預(yù)習(xí)聽(tīng)說(shuō)部分的內(nèi)容?？紤]的因素要包括學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的強(qiáng)弱，性格上的差異，家庭住址的遠(yuǎn)近，學(xué)生的個(gè)人意愿等，盡量注意到所有的主客觀(guān)條件。在完成學(xué)生的分組之后，要指導(dǎo)他們選出臨時(shí)的負(fù)責(zé)人，幫助他們明確此次小組合作在哪里進(jìn)行，如果是在某位同學(xué)家中，教師要負(fù)責(zé)做好與這位同學(xué)家長(zhǎng)的溝通工作，爭(zhēng)取其理解和支持。另外，要提醒學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的合作預(yù)習(xí)記錄，而且第二天要以小組形式表演，展現(xiàn)預(yù)習(xí)成果。

二、課堂教學(xué)充分互動(dòng)

最自然也最有效的聽(tīng)說(shuō)能力練習(xí)途徑是課堂教學(xué)上的各種互動(dòng)。因?yàn)榛?dòng)本身與語(yǔ)言交流有著天然聯(lián)系，學(xué)生基于互動(dòng)需求而應(yīng)用語(yǔ)言，不會(huì)讓他們覺(jué)得突兀，能夠很好地培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言思維及語(yǔ)言應(yīng)用的習(xí)慣，有效提升學(xué)生的語(yǔ)感。所以，除了教材中的聽(tīng)說(shuō)部分教學(xué)之外，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程可以有大量展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的練習(xí)空間非常大。教師要?jiǎng)?chuàng)造和抓住各種互動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)展開(kāi)互動(dòng)交流。顯然，小組合作在這方面也能發(fā)揮作用，成為學(xué)生使用英語(yǔ)開(kāi)展互動(dòng)交流的主陣地。

例如，在學(xué)習(xí)“English Around the World”單元時(shí)，除了其中的聽(tīng)說(shuō)部分，短文的閱讀理解及其他課堂練習(xí)都存在課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)。比如教師向?qū)W生提問(wèn)，或者請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)一下自己的短文閱讀感受等。教師應(yīng)該在各個(gè)具體環(huán)節(jié)上加入小組合作部分，如讓每個(gè)小組經(jīng)過(guò)討論后選出一名代表，表達(dá)本組的短文閱讀感受;或者課堂練習(xí)中某道題的答案存在爭(zhēng)議，也可以將學(xué)生分成小組，組織他們展開(kāi)辯論，這也是一種互動(dòng)。課堂教學(xué)結(jié)束前，教師應(yīng)與學(xué)生一起討論本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，提出下一節(jié)課在互動(dòng)上可以改善的地方。

三、豐富合作聽(tīng)說(shuō)形式

聽(tīng)和說(shuō)是任何一種語(yǔ)言最基礎(chǔ)的應(yīng)用方式。當(dāng)今世界正在使用的語(yǔ)言中有些沒(méi)有成文的文字系統(tǒng)，但一定能夠用于聽(tīng)說(shuō)。只要涉及到語(yǔ)言交流，就必然會(huì)有聽(tīng)說(shuō)，而交流又是人類(lèi)的基本需求。所以，聽(tīng)說(shuō)存在于人生的所有場(chǎng)景之中。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，只是英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)場(chǎng)景使用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，已經(jīng)顯得非常狹窄了。如果教學(xué)中只是讓學(xué)生進(jìn)行最基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)形式，也就是對(duì)話(huà)練習(xí)，其限制性會(huì)更大，與很多時(shí)候人們的對(duì)話(huà)過(guò)程并不相符。教師要從現(xiàn)實(shí)語(yǔ)用場(chǎng)景出發(fā)，去豐富英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的小組合作形式，更好地鍛煉學(xué)生的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Entertainment and Friendship”單元的時(shí)候，教師應(yīng)將學(xué)生組成小組，然后讓每個(gè)小組將各自與同學(xué)相處印象最深刻的事情進(jìn)行綜合與提煉，形成有代表性的場(chǎng)景，將其改變?yōu)橛⒄Z(yǔ)情景劇。因?yàn)榍榫皠”硌莸氖枪适?，在故事中不可能只有人物的?duì)話(huà)，還會(huì)有故事的背景和人物的動(dòng)作與表情等各種因素，所以學(xué)生此時(shí)的聽(tīng)說(shuō)能力練習(xí)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，更為真實(shí)。而且故事本身又源于學(xué)生的回憶和真實(shí)情感，所以他們?cè)诰毩?xí)中會(huì)非常認(rèn)真，能夠起到很好的聽(tīng)說(shuō)能力練習(xí)效果。

總之，小組合作本來(lái)就應(yīng)該成為初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的基本途徑。教師要從聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用需求出發(fā)去創(chuàng)新教學(xué)策略和方法，構(gòu)建語(yǔ)言應(yīng)用情境，讓學(xué)生逐漸變得樂(lè)于且善于合作，能夠通過(guò)合作獲得英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的更大進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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