如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力

徐道明

摘要：數(shù)學是人們生活、學習必不可少的工具，基本的數(shù)據(jù)分析能力是學好數(shù)學的前提。據(jù)調(diào)查，在當前的課堂教學中，教師講授的內(nèi)容不少，學生對此練習的時間和次數(shù)也很多，但事實上，教學效果并不理想，小學生經(jīng)常會出現(xiàn)計算錯誤，學生的數(shù)學思維能力并沒有真正得到提升。從興趣培養(yǎng)、課堂引領(lǐng)、意識強化、素養(yǎng)提升對這一論題進行深入探究，希望通過本項探究促進學生能夠高效學習。

關(guān)鍵詞：小學生;數(shù)學;思維能力

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-418

引言

作為小學階段的基礎(chǔ)性學科，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，要求在新課程改革的背景下全方面培養(yǎng)學生的智力能力及獨立思考的品質(zhì)，而小學數(shù)學不僅幫助初學者掌握數(shù)學基本理論概念，也能夠打好學生數(shù)學學習的基礎(chǔ)，促使學生在貼近生活的教學中獲取基本知識。

一、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的重要性

培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的重要性不言而喻。眾多教師在課堂教學中將思維鍛煉與培養(yǎng)作為課堂的一大重要任務(wù)，數(shù)學思維能力是判斷一個學生數(shù)學水平和數(shù)學素養(yǎng)的一大標準。對數(shù)學學習而言，培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力一方面能夠讓學生在遇到數(shù)學難題時從容應(yīng)對、靈活思考、積極解決，避免陷入僵化的思維模式導(dǎo)致的無措;另一方面，能為學生打好數(shù)學基礎(chǔ)，從小學開始對數(shù)學產(chǎn)生特定的思維模式，為以后的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)，提升數(shù)學學習能力。對實際生活而言，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力可以幫助小學生在生活中靈活運用數(shù)學，理解數(shù)學的內(nèi)涵。

二、培養(yǎng)學生數(shù)學思維的具體策略

（一）讀題和審題習慣的養(yǎng)成

一年級學生的識字量并不多，對于數(shù)學題目閱讀起來很困難，所以一年級的練習或試卷，我們是以圖案等直觀的題型為主，對于文字較多的題型，只有一小部分學生能獨立完成，但大多數(shù)學生不能獨立完成。從幾個測試發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀能力較差，有閱讀理解障礙，導(dǎo)致讀題后不能明確把握題目的意思，從而導(dǎo)致解題錯誤。例如在一次的數(shù)學練習中（題目：農(nóng)民伯伯有2筐蘋果，其中一筐有31個，另外一筐賣出了18個，里面還剩15個，請問今天農(nóng)民伯伯一共挑了多少個蘋果來賣？）生1：31+15=46（不寫單位名稱，不寫答）生2：31-18+15=28（個）答：農(nóng)民伯伯一共有28個蘋果（以上兩人簡單看了看題目后，快速做題完成）生3：……看了很久不敢下筆很顯然，答案都不對，學生們都只是簡單的理解了剩余的蘋果，沒有考慮到最后的問題是最初農(nóng)民伯伯帶來的蘋果數(shù)量。由此看出，學生對題目的理解很片面，做題比較隨便，不作深思，不懂檢查是否合理，可以說完全沒有“套路”。

（二）積極培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析的主動意識

在產(chǎn)生了數(shù)據(jù)分析的濃厚興趣后，學生就會激發(fā)出對數(shù)據(jù)分析的直接動力，通過具體的動手參與，學生就會產(chǎn)生對數(shù)據(jù)分析的深刻感悟，加深對數(shù)據(jù)分析應(yīng)用價值和思維方式的認識。數(shù)據(jù)分析能力就是學生在數(shù)據(jù)活動中構(gòu)建對數(shù)據(jù)的感悟，以及對其應(yīng)用價值和思維方式的認識。小學數(shù)學知識具有一定的概念性和抽象性，如果單純讓學生憑借自己的理解能力去閱讀教材，那么很多內(nèi)容在沒有鋪墊的情況下是不容易理解的。所以教師在進行教學內(nèi)容設(shè)計的時候，必須要結(jié)合本班學生的實際發(fā)展情況，兼顧學生的個體差異性，對于教學內(nèi)容適當做出調(diào)整，才能夠最大限度地發(fā)揮出教材知識的價值，將教學內(nèi)容和學生的思維能力聯(lián)系起來，從中尋找到有效的數(shù)據(jù)知識進行教學。例如，在教學《平行四邊形和梯形》的內(nèi)容時，為了進一步培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析意識，教師就可以在學生掌握了其面積的計算方式之后，帶領(lǐng)學生到操場上去實測量。將全班學生分為能力均衡的幾個小組，然后每個小組分配幾個人測量操場、講臺、花壇的“底”和“高”，另外兩個人負責記錄數(shù)據(jù)，最后再統(tǒng)計出測量物品分別的面積。運用這種聯(lián)系學生生活實際的形式，能夠有效培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析意識。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生實踐

情景式教學在目前課堂的適用比較普遍，也取得了很好的效果。創(chuàng)設(shè)情景對于數(shù)學課堂并不難，數(shù)學存在于生活的每一個角落，教師要充分挖掘?qū)W習資源，引導(dǎo)學生實踐。數(shù)學自身帶有的嚴謹性、科學性使得數(shù)學課堂更加趨于嚴肅，采用情景式教學手段，為數(shù)學教學增設(shè)教學情境，能很好地改善這一問題，增強數(shù)學課堂的趣味性。在情境下，學生自我實踐，能更好理解所學，也能逐漸培養(yǎng)出實踐的習慣。例如，在學習《位置與方向》這一章時，讓學生在自我實踐中理解知識的效果是十分不錯的。教師可以為學生分組，小組成員相互合作，在自己的區(qū)域范圍內(nèi)，指出其他成員位置與方向。課堂下，小組成員可以約定地點和路線，沿著指定方向的位置前行檢驗自己對《位置與方向》這一章知識的掌握情況。在自我檢驗中，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

結(jié)束語

數(shù)學是一門具有高思維品質(zhì)要求的學科，要培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力，需要在課堂基本任務(wù)及教學大綱的要求下，聯(lián)系生活實際，親自動手操作，達到理論實踐相結(jié)合，并且以貼近生活的方式培養(yǎng)起數(shù)學思維能力，從而能夠遵從素質(zhì)教育的要求，使學生熟練掌握數(shù)學知識，實現(xiàn)全面進步及綜合發(fā)展。

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