幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐研究

馬菲

摘要：低齡段幼兒對(duì)于語(yǔ)言的敏感程度較高，加上幼兒對(duì)外界事物的好奇心較強(qiáng)，使其對(duì)教師所開展的語(yǔ)言教育活動(dòng)頗感興趣。教師則應(yīng)利用這一有利條件，以多樣化的語(yǔ)言教育活動(dòng)吸引幼兒的注意力，從而促使幼兒產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言領(lǐng)域;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-409

引言

語(yǔ)言是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?，語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)，是人們用來(lái)表達(dá)自己思想的工具。所以，語(yǔ)言表達(dá)能力的好壞是至關(guān)重要的。同時(shí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)好語(yǔ)言，才能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)生活提供保證。因此，對(duì)幼兒開展語(yǔ)言教學(xué)是非常有必要的，關(guān)于幼兒的語(yǔ)言教學(xué)，作為教師，在教學(xué)中不能拘于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為了讓幼兒能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，需要教師用一種新的思路對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，幫助幼兒更好地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)言教學(xué)方式較單一

在傳統(tǒng)的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，幼兒教師的教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)，使幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)技巧時(shí)不能夠集中注意力去聽講。因此，作為教師，要多設(shè)置一些比較新穎的語(yǔ)言教學(xué)思路，只有這樣，幼兒才能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并養(yǎng)成很好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。在語(yǔ)言教學(xué)的開展過(guò)程中，僅僅讓幼兒靠聽講去學(xué)習(xí)語(yǔ)言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這需要幼兒不斷實(shí)踐，從各個(gè)方面鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，只有這樣，幼兒的語(yǔ)言能力才會(huì)有所提升。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和其想象力、口才、掌握知識(shí)的多少有很大關(guān)系，僅僅靠單一的語(yǔ)言教學(xué)不能夠全方面地幫助幼兒發(fā)展，因此，作為教師，要不斷地改善教學(xué)方式，幫助幼兒更好地去掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，這樣才能使幼兒從小奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（二）幼兒學(xué)習(xí)興趣不足

幼兒園的學(xué)生年齡大多在3～6歲，正是好奇心旺盛，但注意力集中時(shí)間短的年齡，雖然對(duì)新鮮事物很感興趣，但多為三分鐘熱度，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持。而且幼兒語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容通常為詩(shī)文背誦、閱讀，較為枯燥，無(wú)法引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其對(duì)語(yǔ)言教學(xué)缺乏熱情。

二、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的開展措施

（一）開展有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)的活動(dòng)

語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的開展對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是非常重要的，它對(duì)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言有很大的推動(dòng)作用。在教師教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，僅僅依靠課堂上的理論講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要多開展一些有關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)的活動(dòng)，只有這樣，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力才會(huì)有所提升。作為教師，要多設(shè)置一些新思路的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒鍛煉自己的語(yǔ)言能力，幫助幼兒奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在戶外體育中，幼兒在參與“老貓睡覺(jué)醒不了”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師可以先對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)員，幫助幼兒理解這個(gè)游戲規(guī)則。第一局游戲中，教師可以扮演“老貓”，幼兒負(fù)責(zé)躲起來(lái)，不要讓“老貓”發(fā)現(xiàn)。通過(guò)第一局的示范，第二局可以讓幼兒來(lái)扮演“老貓”，這樣，在游戲中不僅鍛煉了幼兒的聽力、語(yǔ)言表達(dá)能力，還讓幼兒應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)有很好的反應(yīng)能力。小貓主要是由幼兒扮演，老貓愛(ài)睡覺(jué)，小貓比較調(diào)皮，喜歡偷偷地溜出去玩耍，所以，在這個(gè)游戲中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)有很大的提升，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)也是一種啟發(fā)。除了這個(gè)游戲之外，幼兒教師還可以讓幼兒參加表演，在表演中每個(gè)人扮演不同的角色，在這個(gè)過(guò)程中幼兒也會(huì)學(xué)到很多新的詞語(yǔ)，幼兒的語(yǔ)言鍛煉機(jī)會(huì)就會(huì)大大增多。這個(gè)過(guò)程不僅鍛煉了幼兒的語(yǔ)言能力，還增強(qiáng)了幼兒的自信心。

（二）指導(dǎo)幼兒感悟作品，提升語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)效果

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)引入游戲教學(xué)方式并非單純的帶領(lǐng)學(xué)生玩樂(lè)，而是要讓學(xué)生在生動(dòng)、愉悅的氛圍中高效理解和掌握知識(shí)。尤其在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師需適當(dāng)引導(dǎo)幼兒，促使幼兒能快速突破理解與思維障礙，提高學(xué)習(xí)效率。幼兒時(shí)期的孩童身心特征與小學(xué)、中學(xué)乃至成人相比有著顯著差異，因而需要結(jié)合幼兒認(rèn)知與心理特征設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并基于此開展教學(xué)，通過(guò)體驗(yàn)作品深化感悟，而將游戲與語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合可促使學(xué)生愉快表達(dá)。

以“小蝌蚪找媽媽”語(yǔ)言故事教學(xué)為例，教師可在正式授課之前制作手工動(dòng)物帽子，正式授課時(shí)可發(fā)放給幼兒并協(xié)助其戴上，隨即結(jié)合教材圖畫引導(dǎo)學(xué)生尋找故事線索，當(dāng)幼兒成功找到故事發(fā)展線索后可指導(dǎo)幼兒扮演與模仿所戴帽子的動(dòng)物。待幼兒表演完畢后，教師提出問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)哪位小朋友扮演的是蝌蚪媽媽？”此時(shí)有幼兒回答：“青蛙！”之后教師為幼兒講解動(dòng)物進(jìn)化，為幼兒空白的感知世界增添色彩。再以“狼來(lái)了”語(yǔ)言故事為例，這個(gè)故事對(duì)幼兒而言并不陌生，甚至在其他渠道也聆聽過(guò)。講述一個(gè)放羊的小孩為了滿足自己的好奇心，三番兩次對(duì)著山下的人說(shuō)狼來(lái)了，當(dāng)人們急匆匆趕到后，放羊娃嬉笑說(shuō)沒(méi)有，人們憤怒地離去。經(jīng)過(guò)數(shù)次，山下的人們不再相信放羊娃的話。誰(shuí)知有天狼真的來(lái)了，放羊娃朝著山下呼救，此時(shí)已經(jīng)沒(méi)有人相信了，最后放羊娃被狼吃掉了。教師在具體教學(xué)中結(jié)合書中的圖文組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文，并挑選幼兒扮演放羊娃和山下的人，讓幼兒在切實(shí)表演和感悟中了解撒謊的嚴(yán)重后果，一定程度也能調(diào)動(dòng)幼兒參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化理解和表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象教學(xué)情境

在我國(guó)信息時(shí)代的大背景中，信息技術(shù)已經(jīng)與幼兒教育進(jìn)行了高效融合，并已經(jīng)在教學(xué)活動(dòng)中有所體現(xiàn)。對(duì)此，在具體的活動(dòng)當(dāng)中，教師可以充分利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，不僅對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)效率的提升有很大作用，而且對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力的提升也具有重要意義。例如：中班活動(dòng)課上《牽牛花和它的朋友們》，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)，在課堂上為幼兒播放與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的視頻、動(dòng)畫、課件，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行故事內(nèi)容的全面了解。牽?；ǖ呐笥咽钦l(shuí)？它們是怎樣成為朋友的呢？在進(jìn)行提問(wèn)后，應(yīng)當(dāng)留給幼兒充足討論時(shí)間，在經(jīng)過(guò)詳細(xì)地思考、討論后，將結(jié)果與教師以及其他幼兒分享?；顒?dòng)中，應(yīng)當(dāng)將幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力放在核心位置，多給幼兒提供機(jī)會(huì)練習(xí)說(shuō)、講。將牽牛花和它的朋友之間發(fā)生的事情作為起點(diǎn)，進(jìn)行類比，達(dá)到培養(yǎng)他們和同伴之間友好相處互幫互助的品質(zhì)。借助多媒體技術(shù)，通過(guò)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，幼兒對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)日益濃厚。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言是一門藝術(shù)，不僅是在人與人的日常生活中發(fā)揮著重要作用，對(duì)于幼兒以后的學(xué)習(xí)也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對(duì)于正處于幼兒時(shí)期的幼兒來(lái)說(shuō)，良好的語(yǔ)言教育會(huì)讓幼兒贏在起跑線上。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，要用新的方法來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情，只有幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)充滿熱情，幼兒才能有更好的語(yǔ)言表達(dá)能力，才會(huì)掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧。在幼兒時(shí)期培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是非常方便有效的，只有幼兒在小時(shí)候就奠定基礎(chǔ)，才能為以后的學(xué)習(xí)語(yǔ)言做鋪墊。

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