探究高中地理課堂如何實(shí)施分層教學(xué)

洪慧濱 彭建勤

摘要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式越來(lái)越對(duì)不同學(xué)科產(chǎn)生負(fù)面影響。這樣，日常教學(xué)情況就不能提高課堂教學(xué)的有效性，因此個(gè)體課堂教學(xué)的差異性和關(guān)鍵效益也無(wú)法得到改善。顯示，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情幾乎已經(jīng)耗盡。面對(duì)這些實(shí)際挑戰(zhàn)，高中地理老師積極運(yùn)用新的教育和教學(xué)理念，采用分級(jí)教學(xué)模式，滿足不同學(xué)生的地理知識(shí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加地理課，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中地理;分層教學(xué);方法

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-386

高中地理教學(xué)應(yīng)以人為本，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，讓學(xué)生有權(quán)選擇學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過(guò)不同的進(jìn)度，不同的方式學(xué)習(xí)。個(gè)性化課堂教學(xué)鼓勵(lì)充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，充分宣傳他們的學(xué)習(xí)個(gè)性，充分展示他們的基本身體狀況，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和樂(lè)趣。

一、匯集不同層次的學(xué)生，制定靈活的教學(xué)目標(biāo)

由于技能，智力和其他因素在高中地理學(xué)中的影響，地理指標(biāo)和學(xué)生水平是不同的，所以高中地理教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)，進(jìn)步不能超過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更不用說(shuō)目標(biāo)和混亂。因?yàn)樵O(shè)定不同水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)是正確呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和激勵(lì)作用，從而使每個(gè)學(xué)生都能獲得最大的自我完善和超越。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)基于“不要超出建議并遵循底線”的原則。為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生設(shè)定較低的目標(biāo)，即掌握高中地理基礎(chǔ)知識(shí)并滿足課程的基本要求;具有一定地理基礎(chǔ)但學(xué)習(xí)自我控制能力較差的學(xué)生要比較不先進(jìn)的學(xué)生設(shè)定更高的目標(biāo)水平，即在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)改進(jìn)和發(fā)展有一定的要求;對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，提出了更高的要求。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)狀況創(chuàng)建分層目標(biāo)

在將學(xué)生劃分為學(xué)術(shù)組之后，教師應(yīng)將他們的工作投入到為與他們的學(xué)習(xí)情況相對(duì)應(yīng)的不同級(jí)別的組中設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)上。由于處于不同階段的不同學(xué)生具有不同水平的知識(shí)掌握，自我控制和知識(shí)儲(chǔ)備，因此如果要求不同水平的學(xué)生使用一個(gè)共同的目標(biāo)作為學(xué)習(xí)基準(zhǔn)，那么這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。同時(shí)，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特征。有些學(xué)生很快就掌握了新知識(shí)，因此通過(guò)開(kāi)設(shè)新課程，他們可以輕松地跟隨教師培訓(xùn)的進(jìn)度，而有些學(xué)生已經(jīng)掌握了新知識(shí)。速度很慢，但是他們總結(jié)和吸收舊知識(shí)的能力非常強(qiáng)。作為教師，需要發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特征，并針對(duì)這些不同學(xué)習(xí)特征提出有針對(duì)性的教學(xué)方法，以便每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)。

例如，當(dāng)我向具有一般學(xué)習(xí)能力的學(xué)生講授“水圈和水循環(huán)”部分時(shí)，我在這里僅介紹了地球的三個(gè)主要領(lǐng)域和水圈。對(duì)于那些具有強(qiáng)大學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)生，除了介紹地球的三個(gè)主要領(lǐng)域之外，還將把這些知識(shí)與縱向分區(qū)法則的形成，城市發(fā)展的當(dāng)?shù)貤l件，洋流和其他內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。所學(xué)知識(shí)還可以幫助那些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)豐富的學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。另一個(gè)例子：當(dāng)幫助學(xué)生掌握風(fēng)向測(cè)量技能時(shí)，教他們理解手勢(shì)。對(duì)于那些有很大學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)生，還指示將這些知識(shí)與測(cè)量河道和測(cè)量積極成果相結(jié)合。對(duì)于那些平均學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)生，如果對(duì)他們有同樣的要求，他們可能會(huì)誤解了這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相似內(nèi)容，最終甚至沒(méi)有掌握衡量方向的技能。

三、教學(xué)反饋層次進(jìn)行教學(xué)

不僅要在教室里進(jìn)行分層訓(xùn)練，還必須在課外練習(xí)中進(jìn)行分層訓(xùn)練。在家庭作業(yè)創(chuàng)建鏈接中，教師可以根據(jù)學(xué)生的分類為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)。它們可以分為三個(gè)部分：基本練習(xí)，改進(jìn)練習(xí)和提供給學(xué)生C，B和A的深入練習(xí)。換句話說(shuō)，定性和定性地進(jìn)行鍛煉的能力可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情和主動(dòng)性。 B班學(xué)生專注于改善教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能，并鼓勵(lì)學(xué)生相互總結(jié)和發(fā)展實(shí)用的應(yīng)用技能;一年級(jí)的學(xué)生充分利用它，這種類型的問(wèn)題具有一定程度。使學(xué)生能夠獨(dú)立地探索和實(shí)踐創(chuàng)新方面的困難。以幫助發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新精神。

例如：通過(guò)教授“工業(yè)區(qū)位因素和工業(yè)地理聯(lián)系”，教師可以分組學(xué)習(xí)，允許不同類別的學(xué)生分組學(xué)習(xí)，并提出問(wèn)題：使用地區(qū)制藥廠的產(chǎn)品參加比賽。每個(gè)小組都提供各自公司的優(yōu)缺點(diǎn)，并提供優(yōu)化策略。一指導(dǎo)學(xué)生討論諸如水源，交通，地理位置等地理要素，并指導(dǎo)不同類別的學(xué)生一起討論，遇到思考并獲得最佳解決問(wèn)題的想法和學(xué)習(xí)方法。

四、作業(yè)分層

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的家庭作業(yè)是鞏固學(xué)生記憶和提高學(xué)生能力的重要工具。因此，在課程分層時(shí)，教師需要對(duì)家庭作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層。對(duì)于學(xué)習(xí)核心課程的學(xué)生，教師還必須提供適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，以通過(guò)在課外完成作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

例如，在“人口分布”部分中，知識(shí)的要點(diǎn)是影響人口分布的因素。在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師可以在教室里組織各種活動(dòng)。對(duì)于基層學(xué)生，教師的任務(wù)主要是基于了解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，填空，解釋單詞的含義等。對(duì)于分析水平的學(xué)生，老師需要進(jìn)一步增加作業(yè)難度并提出要求。通過(guò)人口分布分析主題并進(jìn)行匯總，以確定影響分布的因素的具體內(nèi)容。根據(jù)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)分析城市的人口分布。分析的內(nèi)容不僅包括該地區(qū)的廣度，還包括時(shí)間深度，例如十年前的人口分布和十年后的預(yù)期人口分布。具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的研究精神，保持學(xué)生對(duì)高等教育地理的興趣，并發(fā)展他們的思考能力。

結(jié)語(yǔ)

通常，在高中地理課程中使用分層教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)以及實(shí)施素質(zhì)教育相結(jié)合。在高中地理課堂中，教師應(yīng)采用上述方法，真正將分層教學(xué)的理念滲透到課堂中，了解從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的過(guò)渡，充分貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生享受到以地理為中心的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)

[1]吳祥華.淺談高中地理分層次教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題及解決策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（09）：62.

[2]湯冉.高中地理分層教學(xué)的實(shí)踐策略探討[J].高考，2020（28）：76-77.