初中英語教學(xué)中情境教學(xué)模式的構(gòu)建策略探索

楊琳娟

摘要：構(gòu)建情境教學(xué)模式可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對初中英語教學(xué)的錯(cuò)誤印象，讓學(xué)生真正將自身身心融入到英語教學(xué)實(shí)踐中，從而不斷促進(jìn)學(xué)生英語水平的進(jìn)一步提高。為此，廣大初中英語教育工作者要積極探索新的構(gòu)建情境教學(xué)模式的措施，讓學(xué)生做到身臨其境，從而不斷加深學(xué)生的英語學(xué)習(xí)感悟。本文將對初中英語教學(xué)中情境教學(xué)模式的構(gòu)建策略進(jìn)行一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：初中英語;情境教學(xué);媒體;游戲;問題

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-334

情境教學(xué)模式一直都是各個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作者所推崇的一種教學(xué)方式，它可以改善以往課堂比較沉悶、壓抑的教學(xué)氛圍，打造一個(gè)具有持續(xù)、鮮活生命力的新型教學(xué)環(huán)境，從而能夠幫助學(xué)生掌握更有活力的知識，進(jìn)一步維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，身為一名初中英語教育工作者，我們需要對情境教學(xué)模式有一個(gè)比較深入的認(rèn)知，并要運(yùn)用多種吸引人的措施進(jìn)行精彩教學(xué)情境的打造，讓學(xué)生真正從內(nèi)心感受英語學(xué)習(xí)，不斷助力學(xué)生令人滿意的英語學(xué)習(xí)效能的取得。

一、運(yùn)用媒體構(gòu)建教學(xué)情境，豐富教學(xué)方式

初中英語教師跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，積極學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)知識，增強(qiáng)自身運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的能力，有效運(yùn)用媒體進(jìn)行良好情境的創(chuàng)設(shè)，可以豐富初中英語教學(xué)方式，助力現(xiàn)代化初中英語教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。為此，廣大初中英語教育實(shí)踐者要積極運(yùn)用媒體構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的課堂中進(jìn)行良好學(xué)習(xí)，不斷促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)壓力的進(jìn)一步降低。

例如，以“My hometown and my county.”為例，首先，我運(yùn)用多媒體為學(xué)生出示了我國的地圖以及著名景點(diǎn)的風(fēng)景圖片，使學(xué)生深刻感受到了祖國地域遼闊以及風(fēng)景萬千，對學(xué)生的愛國主義情感進(jìn)行了很好的培養(yǎng)。然后，我直觀為學(xué)生投影了教材中的新詞匯，重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了形容詞的比較級，并讓學(xué)生思考了以下問題：形容詞變比較級的規(guī)則是什么呢？怎樣在肯定、疑問、否定句中運(yùn)用形容詞比較級呢？最后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件中的內(nèi)容，全面回答了上述問題，助力了學(xué)生對教材要點(diǎn)知識的快速消化?？傊?，運(yùn)用媒體構(gòu)建充滿魅力的教學(xué)情境，使學(xué)生真正參與了教學(xué)過程，獲得了最大化的初中英語教育教學(xué)效益。

二、運(yùn)用游戲構(gòu)建教學(xué)情境，提高表達(dá)能力

初中英語教師結(jié)合初中生在游戲中會(huì)主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)，不再是想方設(shè)法逃避英語教學(xué)的狀態(tài)的這一特征，合理組織有趣的英語游戲，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)語言知識點(diǎn)進(jìn)行交際，可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的有效提升，確保初中英語會(huì)話教學(xué)有效性的良好提升。為此，廣大初中英語教育實(shí)踐者要積極運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，轉(zhuǎn)變學(xué)生害怕在課堂中說話的現(xiàn)象，從而進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的膽量，不斷提升學(xué)生的心理品質(zhì)。

例如，以“Animals in danger.”為例，我讓學(xué)生思考了以下問題：同學(xué)們，你們認(rèn)為可以采取什么措施來保護(hù)瀕危動(dòng)物呢？學(xué)生根據(jù)自己在課前搜集到的資料，從國家、社會(huì)、個(gè)人等不同的層面進(jìn)行了探索，并分別扮演了不同的角色，如政府工作人員、志愿者等等，說了說自己知道的保護(hù)瀕危動(dòng)物的措施。學(xué)生展示結(jié)束后，我從學(xué)生說話的語氣、單詞的發(fā)音、以及句型的運(yùn)用等方面對學(xué)生的表演進(jìn)行了評價(jià)，使學(xué)生有了明確的改進(jìn)目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生良好的自我發(fā)展與提高。總之，運(yùn)用游戲構(gòu)建非常精彩的教學(xué)情境，很好地實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生輕松無負(fù)擔(dān)的進(jìn)行會(huì)話交流的目標(biāo)。

三、運(yùn)用問題構(gòu)建教學(xué)情境，鍛煉思維能力

初中英語教師為學(xué)生設(shè)計(jì)具有探索價(jià)值的問題，讓學(xué)生整節(jié)課都帶著積極的探索思維，可以對學(xué)生的英語思維能力進(jìn)行很好的鍛煉，為學(xué)生今后進(jìn)行有效的深度探索提供極大的助力。為此，廣大初中英語教育實(shí)踐者要積極運(yùn)用適宜的問題進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，讓學(xué)生目的明確地探索英語知識的本質(zhì)，不斷助力學(xué)生對教材內(nèi)容的深入認(rèn)知。

例如，以“Population.”為例，首先，我結(jié)合教材中的重難點(diǎn)知識，向?qū)W生提出了以下問題：1、冠詞的用法是什么呢？2、數(shù)字的表達(dá)方式是什么呢？然后，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了合作探究，說了說自己知道的答案，如a用在輔音前，an用在元音前，一般冠詞放在單數(shù)可數(shù)名詞之前等等，并根據(jù)他人的補(bǔ)充，完善了自己對教材內(nèi)容的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變了學(xué)生思維有限，難以系統(tǒng)認(rèn)識英語知識的現(xiàn)象。在這一過程中，小組學(xué)生還將自己認(rèn)為比較難的，難以消化的知識說了出來，通過小組成員之間的互幫互助化解了難點(diǎn)知識，很好地發(fā)揮了學(xué)生共同學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。最后，我為小組學(xué)生滲透了他們沒有涉及到的知識，并及時(shí)幫助他們解決了懸而未決的疑問，進(jìn)一步提升了小組合作探究學(xué)習(xí)實(shí)效?？傊瑸閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，使學(xué)生興致盎然地參與到了深層次探索英語知識的活動(dòng)中，助力了初中英語教育教學(xué)極大勝利的獲得。

總而言之，廣大初中英語教育實(shí)踐者需要從以往不注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的老路中走出來，并要結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及教材中的具體內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種精彩的、引人注目的教學(xué)情境，讓學(xué)生更樂于對英語語言知識的真諦進(jìn)行探索，從而不斷助力學(xué)生對所學(xué)知識的深度理解。

參考文獻(xiàn)

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