新課改下的高中地理品質(zhì)課堂構(gòu)建

楊姝瓊

摘要：高中地理教師在教學課堂中使用情境式教學方法展開教學，可以有效激發(fā)學生的主動性，促使學生積極參與到實際教學中，大幅度提高學生的地理綜合能力。以此來強化學生學習過程中的核心素養(yǎng)，基于此，文章將主要研究高中地理教學中核心素養(yǎng)的構(gòu)建，并讓學生充分發(fā)揮自身的主動性，促使學生更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基于核心素養(yǎng);高中地理教學;情境創(chuàng)設;研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-310

引言

情境教學法即教師通過展示教學資源，或設計參與性更強的教學活動，將學生引入某一學習情境中的教學方法。并且在此情境內(nèi)，教學知識點和情境元素密切結(jié)合，能夠更直觀形象地突出教學重點，加深學生對新知識的體驗、感悟和理解，使學生知識運用能力得到明顯提高。這一生動的教學方式也能有效提升課堂教學的趣味性，推動后續(xù)教學活動的順利進行。

一、借助圖片、視頻等視覺內(nèi)容創(chuàng)設地理情境

多媒體中生動的圖片和視頻功能，能夠?qū)⒊橄髢?nèi)容變得具體化，提高學生學習能動性。除了圖片和視頻外，也可以利用語言描繪加強學生的感知，在閱讀相關(guān)材料時，讓學生聯(lián)系已經(jīng)學過的知識，結(jié)合文字展開想象，在思考完畢之后，教師鼓勵學生用自己理解的語言將地理知識形象地表達出來，從而提高其口頭表達能力。因此，語言表述、圖片和視頻都可以在地理課堂上進行應用。

比如在教學《大規(guī)模的海水運動》知識點時，教師首先要讓學生知道教學的重難點，比如熟悉世界洋流的形成過程，知道其是如何進行分布的，說出一些常見的海流名稱。為了提高學生的體驗感，在教學導入環(huán)節(jié)，教師可以用多媒體以視頻的形式展示“大西洋風暴形成的原因”，讓學生形象地看到波浪、漲潮落潮、洋流等海洋活動。在他們觀看完成之后，教師不需要進行詳細地講解，就可以讓他們知道風力變化對于海洋的影響，比如風浪和海浪的形成過程;而在潮汐學習中，學生利用視頻，結(jié)合日、月、地三者的引力作用，就會知道海水在力的作用下會周期性地發(fā)生潮漲潮落;同樣，在洋流成因的講解中，教師可以通過圖片和視頻的方式，讓學生進行具體的理解，當看到海水隨風漂流的畫面時，他們就會知道這就是風海流，其他洋流同樣可以采用視頻這種生動的形式進行呈現(xiàn)。教師需要特別注意的是，課堂教學要始終將學生作為主體，多采用引導開竅的方式讓他們自己突破教學重難點，同時增加實踐性活動，提高其運用知識解決問題能力。

二、使用地理圖表來創(chuàng)設體驗情境

在地理圖表閱讀中，教師可以向?qū)W生提供景觀圖、地圖、統(tǒng)計圖等多種類型的地理圖表，讓學生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)和探究地理事物的特征。

比如，學生可以通過閱讀景觀圖獲取一些相關(guān)的地理事物，再比如，學生通過閱讀統(tǒng)計圖可以從中獲取地理事物的數(shù)量特征。通過認真閱讀這些大型地理學習圖表，學生不僅可以在腦海中為自己量身創(chuàng)設一個體驗式的地理學習活動情境，在腦海中快速準確回憶各個知識點，同時也可以培養(yǎng)自己的思維空間感和思維能力、觀察能力與情感態(tài)度。在現(xiàn)代地理技術(shù)圖表動畫繪制操作過程中，學生不僅可以學習現(xiàn)代地理技術(shù)學科中一些常用的地理圖表動畫繪制操作技巧，而且可以加深對相關(guān)知識點的理解能力，對記憶知識點有很好的作用。對于一些學習好的學生來說，還可以在地理圖表繪制過程中進一步掌握地理事物的分布特點、位置、發(fā)展規(guī)律等多項知識。因此，在體驗式教學情境創(chuàng)設中，教師可以經(jīng)常性地去使用地理圖表。

三、合理設問，營造探究性情境

在情境創(chuàng)設中，教師可以通過教學懸念的設置，對問題情境進行營造，能以此充分激發(fā)學生好奇心，使其在探究欲的影響下主動積極地探索及發(fā)現(xiàn)知識，提高其學習質(zhì)量。例如在“城市化”一課的教學中，其提到了：改革開放之后，深圳出現(xiàn)的變化顯著，由以往的小漁村變成了現(xiàn)代化的大型都市，這一具體案例曾被多個教材應用以作教學。而為幫助學生探究深圳變化的特征，教師可在展示深圳變化的對比圖后，設計“深圳出現(xiàn)了用地、人口的哪些變化？上述變化表明了哪些現(xiàn)象？”等問題，鼓勵學生探究分析。這樣的方法能為學生提供提出自己的疑問的機會，促使他們在問題探究以及彼此合作和討論的過程中，對城市化定義、進程特點等內(nèi)容有深刻的理解。教師在課堂中合理設問不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也促進了良好教學氛圍的營造，保障了教學效果。

綜上所述，在研究地理教育中組織創(chuàng)設多種體驗式地理教學活動情境時，教師一定要充分發(fā)揮學生在地理學習過程中的主體地位，結(jié)合學生的地理學習思維能力特點來組織創(chuàng)設多種富有情趣的地理學習活動情境。在高中地理教學中，教師要極力打造課堂教學的生活化教學模式、參與式教學模式，讓學生可以全程參與課堂學習。

參考文獻

[1]楊燕. 淺談高中地理教學中時事熱點的有效運用[C]. .課程教學與管理研究論文集（二）.：中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會，2021：276-280.

[2]張英.基于學生綜合思維培養(yǎng)的高中地理課堂主題式教學探究——以《“我們一起聞稻香”的自然地理環(huán)境差異性》復習課為例[J].知識窗（教師版），2021（07）：90-91.