淺談幼兒園師幼有效溝通

劉昕

摘要：在幼兒園一日生活中，建立良好的師幼、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信懶感。我們只有與幼兒互相交流，在情感、認(rèn)識上達(dá)成一致，建立朋友關(guān)系，同幼兒及時溝通，才能做好各方面的工作。為幼兒心理的健康發(fā)展提供了一個寬松、和諧的環(huán)境氛圍。近年來，我們在尋求促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的途徑等方面進(jìn)行了積極探索，實踐表明，良好的師幼間溝通是促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的有效辦法之一。

關(guān)鍵詞：幼兒園;師幼溝通

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-308

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的貫徹落實，要求師幼互動的方式做到多樣化，打破老師“給喝水”的局面，學(xué)會“找水源”的方法。那么，在師幼間的有效溝通中，教師應(yīng)當(dāng)如何有所作為呢？

一、尊重是有效溝通的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教育的思想，強(qiáng)調(diào)老師的權(quán)威，以教師為中心，常常導(dǎo)致師生間缺乏有效的溝通。新的教育思想，既要求學(xué)生尊重教師，也要求教師尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)與個性。師幼之間不是教訓(xùn)與被教訓(xùn)、征服與被征服的關(guān)系，而是一種相互尊重的合作關(guān)系。因此，幼兒園要營造一種輕松愉快、尊重信任的和諧氛圍。尊重是打開幼兒心靈的鑰匙，教師要尊重幼兒的人格，尊重幼兒的個性，尊重幼兒的自尊心。教師要多給幼兒一份關(guān)愛、一份溫暖，讓大家都能在分享中感受快樂。其核心是：在獲得他人尊重同時，更尊重他人。

在一次教學(xué)活動中，我不小心說錯一句話。“耳尖嘴快”的小Y大聲說：“老師，你說錯了，小猴穿的是襯衫，不是T恤?！绷⒖?，所有小朋友都被她這句話吸引，同時轉(zhuǎn)向我，看我怎么回答。是承認(rèn)錯誤？還是掩飾？我笑著輕輕拍了一下腦袋說：“哎！老師真糊涂，竟把襯衫說成T恤！小朋友們可不要跟老師犯一樣的錯誤哦！小Y真厲害，一下子就發(fā)現(xiàn)了呢！我們給她掌聲獎勵一下吧！”說完，我?guī)ь^鼓起掌來，隨即，教室里響起了熱烈的掌聲。后來，我又給他們講了知錯就改的道理。我用自己的實際行動告訴幼兒：老師和小朋友一樣，也會緊張，也有出錯的時候。犯錯不要緊，但我們都要知錯就改。這樣的老師，會讓幼兒覺得可親可愛。

二、愛幼兒，認(rèn)可幼兒

每個人，都有被肯定的需要，孩子也是如此。受到鼓勵的人，心理上會有積極的自我暗示：我能！我是好的！在做其他事的時候，還會受到自我肯定暗示。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個十分精彩的比喻，他說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱，一不小心，露珠滾落就會破碎，不復(fù)存在。學(xué)生的心靈，就如同露珠，需要教師和家長的倍加呵護(hù)?！边@種呵護(hù)就是愛。幼兒在家中有太多的人愛他們，入園后愛他的這些人不在身邊了，這時候，他們最需要的是教師的愛。有時候，一個眼神或一個微笑，就能讓他們感受到教師的愛。

有一次，我們班的小朋友到戶外玩走獨(dú)木橋游戲，輪到小T的時候，她就是不愿玩，我笑著對她說：“小T，來試一試，老師相信你，別害怕，老師會在旁邊保護(hù)你?！毙終于慢慢走上獨(dú)木橋，在我鼓勵下完整走完了。她很高興，我和全班幼兒都給她鼓了掌。還有一次，有幾個幼兒在“蓋樓房”——積木是我班幼兒最喜歡的玩具，蓋好后他們叫我過去看，我看后說：“你們蓋的‘樓房’真漂亮，你們以后一定能成為很厲害的設(shè)計師！”顯然，當(dāng)孩子自己動手做、開口說時，教師應(yīng)該給予肯定、贊美和鼓勵，因為即使是天才，也需要通過肯定來增強(qiáng)信心，而后才能越來越順。教師需要認(rèn)可他們的作品，鼓勵孩子動手的積極性。反之，如果教師看不懂或簡單否定，就失去溝通機(jī)會，更無法了解幼兒的內(nèi)心想法。

三、學(xué)會接納、理解幼兒

師幼溝通中，教師對幼兒的理解很重要。幼兒所喜歡的教師，是對幼兒有較多較深理解的教師。這說明，教師是否對幼兒理解及其理解的狀況，很大程度上決定著師幼關(guān)系的好壞。那么，怎樣加強(qiáng)師幼之間的理解呢？這就要求教師不僅要有一顆愛心，還要有一顆童心，善于從幼兒角度，設(shè)身處地為幼兒著想。即對幼兒的情緒及行為問題，不急于做出判斷，而是站在孩子角度，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通，寬容他們。

一天上午，桌面游戲剛開始，就有小朋友喊：“老師，小W又搶我玩具了！”我迅速走過去，只見小朋友都在批評小W。見狀，我忙拉起小W的手，告訴他，我不想責(zé)怪他，還讓小朋友與他一起玩玩具。過了一會兒，小W對我說想玩別的玩具，我同意了，并告訴他：“好玩的玩具，大家都想玩，怎么辦呢？別人的玩具，能搶嗎？我們一起來想辦法解決吧！”于是，在這樣寬松的氣氛里，我和他討論了如何同小伙伴一起玩玩具。在后來的活動中，我盡量創(chuàng)造機(jī)會讓小W和小朋友一起游戲。久而久之，同伴告狀的聲音漸漸少了，小W臉上的笑容也漸漸多了。

四、學(xué)會用心傾聽

師幼間建立良好溝通最重要的一點(diǎn)，是要在平等基礎(chǔ)上傾聽幼兒心聲。海鷗傾聽濤聲，才會盤旋;鯤鵬傾聽九天，才會展翅。顯然，只有傾聽，才能了解幼兒的個性和真實想法;只有傾聽，才能捕捉到來自幼兒的信息，從而作出正確的判斷;只有傾聽，才能讓幼兒產(chǎn)生信任感，實現(xiàn)心靈與心靈的溝通。新教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，師生關(guān)系應(yīng)是“民主、平等”的。就像魏書生老師所說：“走入孩子的內(nèi)心世界中去，就會發(fā)現(xiàn)那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會在那里找到答案?！弊鳛榻處?，我們不要總是讓孩子聽，有時可轉(zhuǎn)變角度，傾聽一下孩子的呼聲，走進(jìn)孩子的心靈。教學(xué)具有預(yù)設(shè)性與生成性的雙重特性。在幼兒園教學(xué)中，教師是否學(xué)會傾聽，是否用心體驗幼兒情緒，善于發(fā)現(xiàn)他們問答中富有意義、充滿童趣的世界，成為教師能否組織好動態(tài)生成活動的重要條件。當(dāng)我們看到幼兒一些看似調(diào)皮搗蛋或是天馬行空的做法時，往往不問青紅皂白，立即遏止，嚴(yán)厲責(zé)備，以至錯過一次又一次的溝通良機(jī)。其中的要義是：教師要統(tǒng)籌兼顧，使課堂預(yù)設(shè)和動態(tài)生成兼容兼顧，在互動傾聽中實現(xiàn)共同成長。

一次繪畫活動，我教孩子們畫太陽，放學(xué)時我發(fā)給每人一張畫紙，讓他們回家自己畫一個太陽并涂色，第二天上學(xué)帶來。第二天，小J的媽媽手里拿著小J的畫對我說：“老師，小J這孩子畫了一個藍(lán)色的太陽，我問他為什么，他也不說，我讓他重畫他也不肯！”這時，我看到小J的頭低著，一副很委屈樣子。待他媽媽離開后，我蹲下來輕輕地說：“小J，老師知道你把太陽涂成藍(lán)色一定有你的道理，你愿意把你的想法說給老師聽嗎？”聽到我的話，他好像很吃驚，抬起頭，睜大眼睛看著我，說：“我畫的是夏天的太陽，夏天太熱了，我把太陽變成藍(lán)色，這樣就會涼快多了！”原來如此！世界本來就是多姿多彩的，只是我們成人失去童心而無法感受。讓我們耐心傾聽，使世界回復(fù)美好面貌。

親其師，信其道。一旦孩子感受到教師是可親可敬的，師幼之間就容易擦出理解、信任的火花。師幼的溝通，貫穿在幼兒在園的一日活動中的每個環(huán)節(jié)，它要求我們教師要充分尊重幼兒、關(guān)心幼兒，多與孩子接觸，多笑笑，蹲下來耐心傾聽。我們要以強(qiáng)烈的意識、良好的技巧創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，師幼溝通的契機(jī)，才會不斷閃現(xiàn)！

參考文獻(xiàn)

[1]魏晴燕.互動有效課堂才有效——談幼兒園課堂上的有效師幼互動[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（10）.