淺談初中物理課堂中的問題情境創(chuàng)設

何健

摘要：本文圍繞當前初中物理課堂教學實際出發(fā)，結(jié)合新課程標準要求與核心素養(yǎng)教學理念，對如何有效運用問題情境來實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升做簡要探討和分析。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;問題情境

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-297

問題是課堂的驅(qū)動力，問題很大程度上決定著課堂教學的走向，沒有提問的課堂是沒有生命的。在課堂中教師從教材內(nèi)容出發(fā)，來設計與實際學情相符的問題情境，如此，課堂教學除了基本的知識、過程方法以及情感態(tài)度目標，還增加了探究能力、創(chuàng)新意識與科學精神等多層次的素養(yǎng)目標，使課堂教學更具層次性。

一、聯(lián)系生活設計問題串

物理源于生活，又應用于生活。教師在教學設計和教學實踐當中也應當充分體現(xiàn)出這一原則，善于在課堂中引導學生去生活和自然現(xiàn)象中去歸納和分析各類物理現(xiàn)象，從而挖掘其背后蘊含的知識和方法。對此，教師也應當從實際出發(fā)，引導學生去挖掘生活中所蘊含的知識內(nèi)容，從而理解和把握教材中給出的抽象知識。這也意味著教師在平時的教學生活中要多引導學生去關注生活，體驗生活，在生活中觀察，學會運用物理知識來解釋生活中的科學現(xiàn)象。例如，在“慣性”中，教師可以在課堂上為學生呈現(xiàn)演示實驗，在一個保持勻速直線運動的小車上放上一個木塊，然后突然令小車停止，觀察現(xiàn)象，談談自己的看法。教師在學生發(fā)表看法后給出點評，小車在受到阻力停止前，一直與木塊進行勻速直線運動，而停止的瞬間，木塊和小車的接觸面進行更大的摩擦力作用，由此引出“慣性”的存在，即小車本身與木塊是分離狀態(tài)，小車停止，但木塊會由于慣性而保持原來的運動狀態(tài)，所以才會有向前挪動的現(xiàn)象發(fā)生。在該實驗以及結(jié)論得出后，教師可以為學生舉一舉生活當中的例子，比如在日常生活中坐公交車時經(jīng)常會有急剎車時車上乘客們身子向前倒的情況發(fā)生，或拐彎幅度較大時，乘客們身子向左或向右擺的情況。這是因為人與汽車本身產(chǎn)生了摩擦力，而當汽車進行急剎車時，人們就會不由自主地向一定方向傾倒，這便是慣性。

通過從具體事例中抽象提煉出慣性概念，實現(xiàn)了由感性認知到理性認知的一次量變，而物理學習的目的就在于對知識的實際應用，所以在此基礎上，教師要再引導學生從對知識的理性認知返回到生活實踐之中，實現(xiàn)認知上的第二次質(zhì)變。

二、拓展探索性問題情境

二次發(fā)現(xiàn)是學生學習科學知識的有效途徑，可以說，二次發(fā)現(xiàn)使得學生能夠從生活實際中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，有效培養(yǎng)并提高自身探究創(chuàng)造能力。因此，教師在課堂教學中通過拓展舊知來引出探究性問題的課堂教學情境，并有目的地將學生現(xiàn)有的思維水平和認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，從而使學生展開自主探究，并努力地去嘗試著分析和解決物理問題。

例如，在“串、并聯(lián)電路”相關教學中，教師可以為學生呈現(xiàn)圖片來幫助學生回顧之前所學的電路知識，并順勢引出課題：“我們已經(jīng)知道了組成電路的基本元件有哪些，那么當電路中出現(xiàn)多個用電器時，我們該怎么進行連接？”順勢引導學生根據(jù)電路圖來選擇器材，并嘗試將多余的燈泡也以正確的方式接入到電路當中，使其發(fā)光，最后畫出電路圖。本課通過回顧和問題引導，使學生進入到了對兩種電路連接方式方法的探究中，依托于舊知回顧和問題引導，學生的思維也得到了拓展和延伸，并基于問題情境來順利過渡到新知探究和應用中。可以說，探究性問題和科學教學策略在教學中的貫穿和滲透使用，對于學生習得知識、方法均有重要價值。

三、設計挑戰(zhàn)性實驗

通過設置具有懸念且?guī)в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的實驗型問題情境，可以有效引發(fā)學生的認知沖突，從而幫助其自主建構(gòu)起新的認知結(jié)構(gòu)。

例如，在“牛頓第一定律”中，本課教學仍可以選擇學生喜聞樂見的演示實驗來進行導入，教師在講桌上推動一個木塊，引導學生觀察木塊從靜止狀態(tài)到做勻速運動的過程，這時教師突然取消作用力，木塊立即停止。教師此時可以調(diào)動學生的思維，引導其思考這個看似簡單的實驗背后有什么奧妙。其實，該實驗就是當時對于亞里士多德觀點的反駁，從該實驗中也不難看出，日常生活中有許多類似的現(xiàn)象，只是我們忽略或是只用常態(tài)的眼光和思維去審視罷了。比如該實驗現(xiàn)象的表面只是有力作用在物體上時，物體才會進行運動，而當取消作用力之后，物體便會立即靜止，這便是亞里士多德的觀點來源，即“物體的運動需要力來維持”。在今天看來，這一觀點很明顯是十分片面的，而在當時卻一直深入人心，長達兩千多年，從未有人懷疑過，也沒有人去推翻。時間向后發(fā)展，科學家伽利略在進一步探究力與物體運動狀態(tài)之間關系時，通過實驗得出了一個新的結(jié)論，即“不受外力作用，物體在運動時的速度不變，而且會一直運動下去。”教師此時可以為學生展示伽利略的實驗，并加入笛卡爾后來的補充實驗內(nèi)容，引導學生思考，現(xiàn)在我們有了兩個著名的實驗成果，如果要將這兩個實驗進行總結(jié)升華，應該是怎樣的？由此引出牛頓第一定律。整個過程，學生不僅經(jīng)歷了知識的發(fā)展歷程，而且充分感受到了物理課程本身的實驗性特征，帶有質(zhì)疑性和挑戰(zhàn)性的問題也在時刻調(diào)動著學生的思維，這就是課堂問題情境的價值體現(xiàn)。

綜上，初中階段的物理課程在內(nèi)容上雖然不復雜，比較好理解，但這并不意味著教師就可以忽略掉對學生相關能力的培養(yǎng)。無論是課堂探究還是實驗分析，都應該致力于對學生科學思維和物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，設計出合理的問題情境，在合適的時機下呈現(xiàn)，從而實現(xiàn)課堂的高質(zhì)量生成。

參考文獻

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