初中語文生活化作文教學策略探索

朱坤梅

摘要：教學實踐證明，作文教學既是初中語文教學的重中之重，又是難中之難。許多學生一聽到要上作文課便愁眉苦臉，對寫作更是恐懼。其主要原因是學生的視野狹窄，缺乏對生活的悉心觀察、真實體驗和深刻感悟。如果沒有豐富的生活積累和深厚的生活積淀，寫作就是無源之水、無本之木。教師為改變這一現(xiàn)狀，就要引導學生學會從生活中搜集素材、整合素材和累積素材，并提煉出其中的精華，運用到寫作中，寫出具有濃郁生活氣息的作文來。

關鍵詞：初中語文;生活化;作文;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-256

引言

根據新課標培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，提高寫作教學效率已經成為教師當前的教學重點。但當前的初中寫作教學，受傳統(tǒng)教學理念和模式的影響很深，導致寫作教學枯燥無味，學生的寫作興趣低下，學生在寫作時常出現(xiàn)無話可說或文章空洞乏味等現(xiàn)象，這嚴重制約了學生寫作能力的提升。面對這一現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化寫作教學時，應根據素質教育的要求，積極開展生活化的寫作教學活動。

一、創(chuàng)設豐富的課外活動，引導學生體驗生活

對大部分初中生而言，他們更加喜歡課外活動，借助課外活動不僅有助于拉近師生之間的距離，而且能讓學生在豐富的課外活動中更好地體驗生活、感受生活，促使學生在后期寫作中有更多的素材可以運用?；谡n外活動的價值，初中語文教師在實現(xiàn)生活化作文教學時，需要積極為學生創(chuàng)設豐富的課外活動。教師可以利用課后時間與學生共同進行有趣的課外活動，使學生可以在參與課外活動的過程中拉近與教師之間的距離，進而更愿意學習語文知識。同時在開展課外活動時，教師也需要引導學生去感受與體驗生活，促使學生有更多的感悟，并能準確表達自己的感受。除此以外，對初中生而言，他們在音樂課堂、體育課堂中也會進行豐富的課外活動。基于這一情況，初中語文教師就可以引導學生更好地投入音樂課、體育課中，使其可以在相關科目的課外活動中，產生自己對不同活動的真實想法，使學生能在作文寫作中表達出自己的真情實感。

二、隨筆記錄，養(yǎng)成寫作習慣

生活化教學，單純引導學生去觀察生活、積累素材是遠遠不足的，并非生活中每一件事情都能夠讓學生印象深刻。因此，初中語文寫作教學中，教師不僅需要留心生活，還應當幫助學生養(yǎng)成隨筆記錄的良好習慣，讓學生通過隨筆的方式去記錄生活中所見、所聞、所想。隨筆記錄并非單純局限于生活中的見聞，可以是摘錄一些優(yōu)美的語句、段落;可以摘錄名言警句，讓學生通過名言警句感悟人生道理;可以是生活中的各種想法、靈感。通過引導學生養(yǎng)成隨筆記錄的良好習慣，學生能夠在生活、學習中無拘無束的記錄，實現(xiàn)素材的不斷積累，同時能夠在記錄的過程中反復錘煉寫作水平，對綜合能力的提升無疑具有重要的促進作用。

三、作文教學內容生活化

在生活化寫作教學模式下，實現(xiàn)寫作教學內容生活化是其中最為重要的一個部分。具體來說，教師可從以下兩個方面，實現(xiàn)教學內容的生活化。一方面，利用單元課文開展生活化教學。在生活化課堂教學模式中，教師在確定寫作教學內容前，必須對教材進行全面、深刻的研究和分析，結合每單元背后的作文主題以及學生的實際情況，擬定貼近學生實際生活的作文題目，引導學生寫作。例如，在七年級的寫作訓練中，單元寫作訓練的主題是“有感而發(fā)”，可結合七年級學生剛步入新的學校、新的班級，無論是學習環(huán)境，還是身邊的同學都發(fā)生了顯著的變化這一現(xiàn)實情況，引導學生表達對新環(huán)境、新生活的感受;另一方面，合理拓展內容，開展生活化寫作教學活動。在生活化的寫作教學模式下，僅依靠單元訓練開展寫作訓練很難達到預期目的?；谶@一現(xiàn)狀，教師可將生活化寫作訓練與課堂教學有機整合，結合課文內容，立足于學生的年齡、心理、思維特征等，貼近學生的實際生活設計寫作訓練，讓學生積極主動地參與到寫作教學中。例如，講解《背影》一文，教師在講授父親爬過月臺買橘子這一片段時，可帶領學生對幾個重點詞語進行分析，并在此基礎上趁熱打鐵，引導學生結合生活展開聯(lián)想，思考自己的父母身上有沒有發(fā)生過和課文類似的生活場景，并選擇其中一個場景寫作。

四、以張揚寫作個性為突破點，尊重學生自我創(chuàng)作

寫作能夠抒發(fā)作者的情感，如果沒有想法，就寫不出東西來。教師要讓學生寫好作文，就要讓學生有想法。想法既是生活的前奏，也是對生活的反饋。由于每個學生的生活背景、家庭條件等各不相同，所以他們的想法也各不相同。學生的想法也會隨著時空的變化而變化。不管學生的想法有多么的幼稚和不現(xiàn)實，教師都應該尊重他們的想法。想法是自我創(chuàng)作和形成文章的前提。在一般情況下，作文教學的流程是：教師給出命題或主題——學生思考與創(chuàng)作——教師做出評價并提出修改意見。在這一過程中，學生雖然是作文的創(chuàng)造者，但其語言風格、思想角度、思維方式、寫作形式等卻在很大程度上受到了教師的影響。在此情形下，學生寫出來的作文無法體現(xiàn)其獨特的想法和本真的東西，這樣的作文也就遠離了學生的生活實際。長此以往，學生就養(yǎng)成了用自己的筆寫他人的話的習慣，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和個性化體驗的生成。因此，教師應深刻反思教學過程，充分尊重學生的想法、觀點和見解，鼓勵學生寫出與眾不同的個性化文章。

結束語

作文如為“佳釀”，生活則為“原漿”，教師以生活化作文教學策略激發(fā)學生的寫作興趣，將觀察與積累作為酵母，使素材得到醞釀和發(fā)酵，必能使學生釀出芳香醇厚的“美酒”。在今后的教學中，筆者將繼續(xù)探索生活化作文教學策略，總結經驗，大膽實踐，使學生的作文質量更上一層樓！

參考文獻

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