探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的幾個環(huán)節(jié)

陳意柏 林鴻雁

摘要：學(xué)法指導(dǎo)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分，在很大程度上決定了學(xué)生綜合素養(yǎng)的成長。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)法指導(dǎo)總是被教師們所忽視，導(dǎo)致學(xué)生上完小學(xué)、進入初中還是不會自己分析課文，課外閱讀、學(xué)習(xí)的質(zhì)量也難以提升。本文主要圍繞學(xué)法指導(dǎo)展開分析，探討小學(xué)語文教學(xué)活動的有效展開方式，希望可以推動小學(xué)語文教學(xué)的具體水平提升，提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)法指導(dǎo);環(huán)節(jié)

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-250

引言

學(xué)習(xí)是一種講究方法、策略的大腦活動，方法不正確的學(xué)習(xí)活動會使得學(xué)生更加吃力，消磨學(xué)習(xí)積極性。絕大多數(shù)人并非生而知之，自然也并非天生懂得如何學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育強調(diào)對學(xué)習(xí)方法、思維方式的教導(dǎo)和培養(yǎng)，為的是從傳統(tǒng)的授人以魚，轉(zhuǎn)為授人以漁，從灌輸教育轉(zhuǎn)為真正的素質(zhì)教育。教師教給學(xué)生再多的知識，也不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，因為學(xué)生不可能永遠跟在教師身邊，終須獨立面對這個世界。

一、學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)法指導(dǎo)就是教師針對學(xué)習(xí)方法所作出的演示、指導(dǎo)和反復(fù)訓(xùn)練。這是一種為了讓學(xué)生能夠逐漸從被動學(xué)習(xí)進化為自主學(xué)習(xí)的活動，其過程與書本知識教育基本一致。在進行學(xué)法指導(dǎo)過程中教師需要與學(xué)生一起做好學(xué)法的適用情況和適用范圍辨析，避免學(xué)生在錯誤的情境下應(yīng)用學(xué)法。學(xué)法指導(dǎo)的方式有講解、示范、滲透指導(dǎo)等幾種，教師作為主要執(zhí)行人需具體情況具體分析，針對學(xué)生的需求、針對實際操作能力開展學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)。語文是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)課程，語文課堂上的學(xué)法指導(dǎo)不僅有益于語文學(xué)習(xí)，還能夠輻射其他學(xué)科的部分學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的成長益處頗大，應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的具體環(huán)節(jié)

（一）教師進行示范展示

學(xué)生對于新知識、新技能的認識需要從感性認知開始，只有感性認知積累量足夠，才能順利轉(zhuǎn)化上升成為理性認知。教師對學(xué)法的展示就是一個感性認知的過程，讓學(xué)生對學(xué)法產(chǎn)生正確的認識和理解。教師在示范時應(yīng)盡量做到條理清晰、難易適度，充分滿足學(xué)生掌握學(xué)法的需求，便于學(xué)生進行獨立嘗試。以閱讀學(xué)習(xí)方法為例，教師需要用具體的閱讀課文為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法。如部編版五年級下冊的《梅花魂》，這是一篇通過歌頌梅花來歌頌一種頂天立地、不低頭折節(jié)的美好品質(zhì)，闡述外祖父這個海外華僑遠在他鄉(xiāng)對祖國的思念[1]。首先，學(xué)生需進行文章中幾大部分的語言概括，分別是讀詩落淚、珍愛墨梅圖、哭泣、送墨梅圖、送梅花手絹。這一步是對文章內(nèi)容進行關(guān)鍵性提煉，將大段的內(nèi)容提煉為幾個字或詞，為后續(xù)的中心思想總結(jié)奠定基礎(chǔ)。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對概括出的成果進行進一步地提煉，提煉的關(guān)鍵在于人物的情感。如果從情感入手，《梅花魂》的幾個部分可以進步提煉為愛梅、品梅，最終歸總為對梅花魂的歌頌。這種逐步提煉概括的方法是語文閱讀中比較常見且常用的方法，也就是提煉中心思想。如果教師讓學(xué)生一上來就硬總結(jié)中心思想，學(xué)生很難有所感受和體會，但按照這樣逐步地展示和引領(lǐng)，學(xué)生能夠逐步實現(xiàn)對文章主題、中心思想的感知。

（二）歸納總結(jié)上升理性

閱讀方法多種多樣，課內(nèi)閱讀材料數(shù)量繁多，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從海量的積累和體驗出發(fā)，將閱讀方法概括、總結(jié)出來，以便在課外閱讀中進行應(yīng)用。想要培養(yǎng)學(xué)生對閱讀方法的認識和掌握，教師需要眾多閱讀材料的鋪墊，單靠某一篇課文沒有辦法實現(xiàn)對閱讀方法的指導(dǎo)教學(xué)，因此，教師不可急功近利，應(yīng)為學(xué)生安排難易適中的閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生通過完成問題逐步從感性上升為理性認識。比如，教師在多個課文閱讀教學(xué)中都采用了根據(jù)題目猜測文章的大體內(nèi)容、中心思想的方法，學(xué)生有時候能猜對，有時候猜不對。無論猜不猜的對，學(xué)生都對這樣的閱讀小技巧比較熟悉了，教師可引導(dǎo)學(xué)生對這樣的閱讀方法進行特點總結(jié)，并鼓勵學(xué)生將方法應(yīng)用到課外閱讀當(dāng)中去。

（三）指點學(xué)生運用學(xué)法

想要讓學(xué)生真正在掌握閱讀方法，教師不能教過就算過。不讓學(xué)生嘗試使用，教師難以了解學(xué)生的實際掌握程度。教師可在帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)一種或幾種學(xué)法后，需要拿出一定的時間來讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的學(xué)習(xí)方法進行自主學(xué)習(xí)。新課標(biāo)小學(xué)語文提出了群文閱讀的教學(xué)方法，教師可在單元中找出一篇略讀文章，讓學(xué)生在課堂上應(yīng)用學(xué)到的閱讀學(xué)習(xí)方法來分析課文，回答教師留下的練習(xí)題目。比如部編版五年級下冊中帶有“*”的課文，《金字塔》《清貧》《紅樓春趣》等都屬于略讀課文，可用于學(xué)生自主運用閱讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)法從理論層面下沉到實踐層面，也讓教師掌握學(xué)生的內(nèi)化程度。學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法的過程中，教師需要進行適當(dāng)?shù)倪^程控制，首先要帶領(lǐng)學(xué)生進行回顧，避免學(xué)法應(yīng)用時產(chǎn)生混亂;其次要向?qū)W生提出一些要求，如對課文中的某個詞語的解釋、文章題目的解析、中心思想的概括等，幫助學(xué)生明確自學(xué)的目標(biāo)[2]。

（四）檢查鞏固學(xué)法使用

學(xué)生應(yīng)用學(xué)法進行自主學(xué)習(xí)時，教師不能站在講臺上干等著，需要走入學(xué)生群體去查看情況，主要看學(xué)生是否真正在應(yīng)用學(xué)法，應(yīng)用時是否遇到了麻煩。對于已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師可給予學(xué)生更大的自主空間，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師需要重點查看，必要時可進行點撥，讓他們能夠正確應(yīng)用學(xué)法來解決自主學(xué)習(xí)任務(wù)。固定時間的自主學(xué)習(xí)完成后，教師需要檢查學(xué)生對課文自主閱讀的掌握情況，比如：《清貧》一課提出的要求是“找出描寫語句”“體會人物心理活動”“對清貧的理解”，教師可在此基礎(chǔ)上加上對“矜持不茍”“舍己為公”“熱望”“威嚇”等詞語的認識和理解，對文章主要內(nèi)容的概括，探查學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的使用情況，幫助學(xué)生了解自己對自學(xué)方法的掌握程度。

結(jié)束語

通過教師示范、歸納總結(jié)、實踐運用、檢查鞏固這四個環(huán)節(jié)，小學(xué)語文的諸多學(xué)習(xí)方法基本可一一被學(xué)生了解和接收。小學(xué)語文的學(xué)法指導(dǎo)看似簡單，實則需要漫長的時間鋪墊，教師需要不定期帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)法，在遇到可應(yīng)用學(xué)法的內(nèi)容時讓學(xué)生進行應(yīng)用，才能真正讓學(xué)法成為學(xué)生思維意識的一部分，讓學(xué)生記在心里、隨時可拿出來使用，切實助力小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]吳文平. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)——以《梅花魂》教學(xué)為例[J]. 江西教育，2018（21）：47.

[2]閆愛民. 重視學(xué)法指導(dǎo)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[J]. 中華少年，2017（20）：82-83.