多維度優(yōu)化教學(xué)方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

張淑慶

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)具有基礎(chǔ)、實用的特點。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅能夠開發(fā)學(xué)生的智力，在培養(yǎng)其邏輯思維方面也具有一定的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以灌輸式為主，課堂氛圍枯燥無趣，學(xué)生不能積極的參與到教學(xué)活動中，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也使教師的授課質(zhì)量降低。為解決這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)過程中融入新穎的教學(xué)方法，以此來吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本文主要闡述提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;教學(xué)質(zhì)量;多維度

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-230

前言

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以教師為主，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興致不高、基礎(chǔ)薄弱，最終影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念及課堂的教學(xué)方法也隨之發(fā)生了較大的改變，新穎的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，從根本上解決了學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣、學(xué)習(xí)效果差以及學(xué)習(xí)效率低等問題。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方法的意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師處于課堂的主體地位，學(xué)生只是聽眾的角色，填鴨式的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)的知識內(nèi)容完全吸收及應(yīng)用，從而影響其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)實際的課堂教學(xué)情況，在教學(xué)模式上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母?，以便提高教學(xué)質(zhì)量，徹底的落實教學(xué)目標(biāo)。相關(guān)的調(diào)查研究顯示，科學(xué)合理的教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能夠?qū)?shù)學(xué)知識運用到實際生活中，以此來促進(jìn)其全面發(fā)展[1]。

二、多維度優(yōu)化教學(xué)方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

（一）借助情境教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生經(jīng)常能在生活中遇到數(shù)學(xué)問題，因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，讓其根據(jù)自己的生活經(jīng)驗結(jié)合新學(xué)的知識內(nèi)容解決問題。教師在教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識點與生活實際相結(jié)合，不僅幫助學(xué)生積累了更多的生活經(jīng)驗，同時還能夠促進(jìn)其對其他的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行積極的探索，不但提高了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，對教師提高教學(xué)質(zhì)量也具有一定的促進(jìn)作用[2]。

比如說，在學(xué)習(xí)《元、角、分》這一內(nèi)容時，教師可以提前將教室布置成銀行的樣式，教師首先以銀行工作人員的身份，向?qū)W生介紹人民幣有哪些面值以及1元=10角、1角=10分等知識內(nèi)容。然后，教師邀請學(xué)生分別扮演工作人員和顧客，顧客問“你好，我想將2張一元的紙幣都換成1角的紙幣，可以換多少呢？”工作人員“2張一元的紙幣可以換成20張1角的紙幣，請拿好”。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師也可以適當(dāng)增加難度，如“我這里有1元5角的紙幣，想換成1分的紙幣，可以換多少分呢？”“1元5角的紙幣可以換成150張1分的紙幣”。像這樣，學(xué)生不但在語言表達(dá)方面得到了鍛煉，其在元、角、分的簡單換算方面也得到了一定的提高。情境教學(xué)不但使課堂氣氛變得更加活躍，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而教師的教學(xué)質(zhì)量也在無形中得到了較好的提高。

（二）借助小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)質(zhì)量

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方式。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以暢所欲言、各抒己見，借助不斷的交流與合作，學(xué)生的思維能夠得到更好的發(fā)展，其解決問題的能力也會得到一定的提高。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要注意組內(nèi)的人員分配情況，務(wù)必要按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)水平、性格特點以及性別差異等進(jìn)行分配，以保證組內(nèi)人員的優(yōu)勢互補(bǔ)[3]。此外，在開展合作學(xué)習(xí)時，教師不能完全放手，要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和協(xié)助，以便更好的落實教學(xué)質(zhì)量。

譬如，在學(xué)習(xí)《升和毫升》這一章節(jié)時，教師可先向?qū)W生講解升和毫升的概念，并借助一定的容器讓學(xué)生了解1升和1毫升容量的大小。然后，教師為每組學(xué)生發(fā)放一套測量器具，并協(xié)助其確定每個組內(nèi)成員的職責(zé)，并提出相應(yīng)的問題，如“在水杯、高腳杯及奶茶杯這3個容器中，那個容量最大，那個容量最小，分別可以裝多少水”、“和這些杯子相同容量的容器還有哪些”等，帶著這樣的問題，學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作操作實驗，并將實驗的結(jié)果進(jìn)行記錄。在進(jìn)行實驗的過程中，教師要鼓勵組內(nèi)成員進(jìn)行積極參與，爭取每人都進(jìn)行一次實驗。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行組間討論，將小組的實驗結(jié)果進(jìn)行共享，從中獲得更豐富的答案。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠?qū)⒈粍訉W(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也使教學(xué)質(zhì)量得到了升華。

結(jié)論

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程中要結(jié)合新課改的內(nèi)容，巧妙的在教學(xué)中融入新的教學(xué)方法，并且要時刻牢記提高教學(xué)質(zhì)量這一目的，從根本上解決

教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)這一問題，只有這樣，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率才能得到有效的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]呂云海.多維度優(yōu)化教學(xué)方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].新課程，2021（35）：101.

[2]李其美.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].新課程，2021（32）：208.

[3]李倩文.優(yōu)化教學(xué)方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（09）：95.