把握口語交際的編排特點，優(yōu)化口語交際教學(xué)策略

朱國貴

摘要：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材與人教版小學(xué)語文教材相比，在發(fā)展聽、說能力的編排上，更加凸顯了綜合性和實踐性。教材的這一變化，無疑強化了語文的交際作用。如何把握統(tǒng)編版口語交際的編排特點，優(yōu)化教學(xué)策略？筆者結(jié)合教學(xué)實踐，梳理了以下三條優(yōu)化策略。一、依托交際提示，明晰交際目標;二、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)交際興趣;三、強化交際體驗，提升交際能力。

關(guān)鍵詞：把握;優(yōu)化;依托;明確;創(chuàng)設(shè);激發(fā);強化;提升

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-229

義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在關(guān)于第一學(xué)段口語交際的教學(xué)建議中提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程，應(yīng)在具體的交際情境中進行。教師應(yīng)重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”基于課標理念，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材與人教版小學(xué)語文教材相比，在發(fā)展聽、說能力的編排上，更加凸顯了綜合性和實踐性。教材的這一變化，無疑強化了語文的交際作用。如何把握統(tǒng)編版口語交際的編排特點，優(yōu)化教學(xué)策略？筆者結(jié)合教學(xué)實踐，梳理了以下三條優(yōu)化策略。

一、依托交際提示，明晰交際目標

教學(xué)目標是教學(xué)活動的靈魂，有效的教學(xué)立足于明確的教學(xué)目標。統(tǒng)編版口語交際新增的“交際小貼士”，就是教師確定目標的好幫手。

1.用“交際貼士”明確交際目標。統(tǒng)編版中“交際貼士”將交際目標清晰地展示了出來，教師備課時，可緊扣"貼士”設(shè)計目標要點。如在教學(xué)一年級上冊第一次口語交際“我說你做”時，筆者根據(jù)“大聲說，讓別人聽得見”這一交際提示，設(shè)計了如下教學(xué)目標：（1）通過觀察圖、游戲體驗，學(xué)會認真傾聽他人說話，聽清指令再做動作。（2）借助模擬表演、互動評價，學(xué)會大聲說話，讓對方聽清楚、聽明白。（3）運用游戲體驗、鏈接生活等形式，明白注意聽、大聲說”是有禮貌的表現(xiàn)，并能在日常行為中努力做到，有意識地糾正日常交際中存在的問題。這樣的交際目標非常明確，體現(xiàn)了口語交際立足交際的教學(xué)價值取向。

2.用自編兒歌細化交際目標。教材中提示的學(xué)目標對于第一學(xué)段學(xué)生來說較為空泛，教師必須二度開發(fā)教材，細化教學(xué)目標。如教學(xué)我說你做”時在鞏固“說”和"做”的要求時，筆者根據(jù)交際目標，創(chuàng)編了簡短且朗朗上ロ的兒歌;"小嘴巴，動一動，大聲說，說清楚;小耳朵，注意聽，聽仔細，聽完整?！边@樣既做到了細化教學(xué)目標，又方便了學(xué)生的記憶，還增強了口語交際教學(xué)的趣味。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)交際興趣

口語交際和聽說訓(xùn)練不一樣，不能靠師講生聽師問生答這種被動接受的教學(xué)方式，而是要讓學(xué)生在真實情景中，通過師生互動、生生交際、師生共評等方式進行交際。

1.用精美圖創(chuàng)設(shè)交際情境。統(tǒng)編版口語交際的編寫很有特點，一般由交際導(dǎo)語、情境圖、拓展提示及交際貼士四部分組成。教材插圖是創(chuàng)設(shè)交際情境的好載體，在教學(xué)“我說你做”時，筆者先出示交際導(dǎo)語“我們一起做游戲吧，一個人發(fā)指令，其他做動作”，并告知游戲規(guī)則。接著大屏幕星現(xiàn)教材插圖，創(chuàng)設(shè)“我說你做”的游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生在交際中感知“大聲說，讓別人聽得見"，并落實兩層意思第一，發(fā)指令的同學(xué)大聲說，讓別人聽得見;第二，做動作的同學(xué)，注意聽別人說話，以行動回應(yīng)。學(xué)生在交際情境中運用學(xué)到的交際知識進行判斷、表演、遷移，交際能力不斷提升。

2.用生活場景創(chuàng)設(shè)交際情境。學(xué)生的口語交際能力是在直實的情境中形成的，教師需要接軌學(xué)生的生活實際，為其創(chuàng)設(shè)適宜生活交際的情境。如“我說你做”在開學(xué)后的半個月適時出現(xiàn)，其中包含了具有幼小銜接意味的游戲情境。簡單的交際情境為學(xué)生提供了過渡的階梯，幫助他們完成從幼兒階段“老師教我們做游戲”向小學(xué)階段“我教你做游戲”的轉(zhuǎn)變。筆者創(chuàng)設(shè)了“整隊“晨讀”的生活場景，學(xué)生說話的興趣被充分調(diào)動，學(xué)生有話想說，有話可說?？谡Z交際真實發(fā)生，口語交際能力真實形成。

3.用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)交際情境。在教學(xué)二年級上冊“商量”時，筆者先播放同學(xué)間商量調(diào)換值日的小視頻，引出交際話題，讓學(xué)生觀察視頻，講述觀點。這實際上就是利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，努力實現(xiàn)真實交際。當學(xué)生在交流互動中明確“商量”就是“用好禮貌用語”把自己商量的話說清楚”后，再拓展生活情景，利用信息技術(shù)實現(xiàn)課堂與課外的現(xiàn)場連線，學(xué)生面對真實的交際對象進行真實的交際，交際能力獲得了真實的體現(xiàn)。

三、強化交際體驗，提升交際能力

實現(xiàn)口語交際的最終目標不僅要曉之以理，動之以情，更要導(dǎo)之以行。筆者根據(jù)口語交際“交往情境游戲情境、故事情境”三類情境，設(shè)計了三種交際體驗形式，以促使學(xué)生提升交際能力。

1.用游戲互動趣化交際體驗。第一學(xué)段很多口語交際創(chuàng)設(shè)的情境都是游戲情境，我們可以根據(jù)此類情境特點，通過游戲互動趣化交際體驗。在我說你做”中，教師可先進行“彈鋼琴”游戲：請每列小朋友按1到7報數(shù)，每人的號碼代表相應(yīng)的音符，教師發(fā)音，代表相應(yīng)音符的學(xué)生快速站起。在游戲中，鍛煉了學(xué)生仔細聽、聽準確的能力。接著，引導(dǎo)學(xué)生玩“小小發(fā)令官的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會大聲說，才能讓對方聽得見。兩個游戲都引導(dǎo)學(xué)生做到“眼睛看對方”“耳朵仔細聽”“不做小動作“開動小腦筋"，既豐富了學(xué)生的情感體驗，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，融知識性與趣味性為一體。

2.用故事講述內(nèi)化交際體驗。第一學(xué)段口語交際中創(chuàng)設(shè)較多的還有故事情境，即可用故事講述的形式內(nèi)化交際體驗。如在“聽故事，講故事中，筆者首先出示課本上老鼠嫁女》的圖畫，讓學(xué)生看圖試講故事，進行一次口語交際;繼而創(chuàng)造性地給圖畫添上風(fēng)”“雨”“人”的圖像，通過對補充圖像的描述想象，進行二次故事講述;再通過故事《三只小豬》，針對故事講述的完整、具體、形象這一交際目標，將學(xué)生的知識積累與生活體悟鏈接起來，學(xué)生不斷體驗、實踐，已然將交際要求內(nèi)化于心了

綜上所述，統(tǒng)編版口語交際實踐是一個系統(tǒng)工程，以課為例并不能窮盡所有的口語交際優(yōu)化策略，還需進一步研究口語交際的特點，繼續(xù)關(guān)注口語交際策略的優(yōu)化，真正做到讓學(xué)生在真實的交際情境中學(xué)會交際。

參考文獻

1、《小學(xué)語文課程標準》（2011版）

2、孫秀蘭《統(tǒng)編本小學(xué)語文教材如何優(yōu)化口語交際教學(xué)》