高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

唐成

摘要：：隨著新課程教學(xué)的確定，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及目標(biāo)，設(shè)立以化學(xué)知識理論為基礎(chǔ)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、自主創(chuàng)新能力的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，利用問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生自動思考，探究問題，解決問題的能力，從而提高高中化學(xué)學(xué)以致用的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);問題情境;課堂教學(xué);策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-219

引言

自新課程改革后，高中化學(xué)課程最顯著的特點(diǎn)就是改變學(xué)習(xí)方式，由接受式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇浇虒W(xué)，旨在發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激勵學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣和積極主動性。這就要求教師在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)模式，利用創(chuàng)新問題情境教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對知識點(diǎn)進(jìn)行探究和理解。教師也可以采用多種問題情境教學(xué)模式，幫助學(xué)生深刻理解化學(xué)知識，確保高效的教學(xué)質(zhì)量。

一、利用多媒體創(chuàng)建問題情境，強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握和認(rèn)知

在高中化學(xué)課堂創(chuàng)建問題情境方式，可以借助多媒體的形式展現(xiàn)出來。教師應(yīng)在教學(xué)前充分準(zhǔn)備針對教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)課件，搜集大量圖片或視頻精選出一部分并給予整理，通過生動、直觀的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解[1]。同時(shí)，教師在課件中設(shè)置問題對學(xué)生進(jìn)行提問，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，勤于動腦，相互合作探討，幫助學(xué)生強(qiáng)化對問題所涉及知識點(diǎn)的掌握與吸收。例如，在學(xué)習(xí)高二人教版《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》這一章節(jié)時(shí)，以壓強(qiáng)影響化學(xué)反應(yīng)速率為例子，教師可以通過課前準(zhǔn)備好的視頻向?qū)W生展現(xiàn)壓強(qiáng)變化反應(yīng)過程的動態(tài)，要求學(xué)生觀察同一定量的物質(zhì)在不同壓強(qiáng)的變化下所產(chǎn)生的不同反應(yīng)速率，向?qū)W生提出問題：壓強(qiáng)的大小與反應(yīng)速率有什么關(guān)系？學(xué)生經(jīng)過視頻的觀看結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)而思考，從而明白壓強(qiáng)的增大會促使物質(zhì)內(nèi)部分子碰撞幾率增大，進(jìn)而得出結(jié)論，同一定量下，壓強(qiáng)越大，化學(xué)反應(yīng)的速度也就越高。通過這樣多媒體情境下創(chuàng)設(shè)的問題提問，更能加強(qiáng)學(xué)生對反應(yīng)速率影響因素的深刻理解。

二、在實(shí)驗(yàn)操作過程中創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)課堂中采用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法，不僅可以調(diào)動學(xué)生解決問題和思考問題的積極性，還能激發(fā)學(xué)生面對困難迎難而上的不服輸精神。教師可以在備課時(shí)搜集相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多種問題[2]。如在學(xué)習(xí)人教版九年級第七單元《燃燒與滅火》這一課時(shí)，想通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)燃燒所需要的條件。但意外的是白磷在燃燒時(shí)火花濺落在紅磷上，導(dǎo)致紅磷也燃燒了起來，實(shí)驗(yàn)的突發(fā)狀況考驗(yàn)教師的應(yīng)變能力以及教學(xué)水平，此時(shí)教師可以順勢提出問題：為什么會發(fā)生這一失誤呢？趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生積極開動腦筋，尋找失誤原因，經(jīng)過探討和研究得出結(jié)論：選擇更大的燒杯，然后少放一些白磷，在白磷燃燒的同時(shí)將紅磷遠(yuǎn)離或者用小燒杯蓋上。學(xué)生在這一過程中解決實(shí)際問題的能力得到提升，在掌握知識同時(shí)激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了師生的共同成長。

三、設(shè)立小組進(jìn)行問題情境的創(chuàng)建，提升學(xué)生自主探究能力

教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)建時(shí)，還可以采用設(shè)立學(xué)習(xí)小組的方式，以小組的形式對問題展開深入探討，確保提問情境教學(xué)的高效性。在小組學(xué)習(xí)的教學(xué)安排中，教師可以為每個小組布置問題任務(wù)，讓同一小組的成員針對所布置的問題做出解答。這樣，以小組為單位，在小組內(nèi)部展開充分交流，學(xué)生對同一問題共同進(jìn)行探討與實(shí)踐。這個過程有效實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，確保了學(xué)生的課堂主動性，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生對問題的主動探究能力，能夠幫助學(xué)生深刻的理解和掌握[3]。以學(xué)習(xí)高二選修四的《弱電解質(zhì)的電離》為例，教師提前將學(xué)生劃分小組，針對不同小組提出不同問題，然后小組內(nèi)針對問題進(jìn)行討論和研究，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。根據(jù)本節(jié)課的重要內(nèi)容，將重要內(nèi)容劃分成不同問題。比如，給第一小組設(shè)的問題：“在酸溶液中，水與酸分別電離出來的氫離子之間存在著什么關(guān)系？”根據(jù)這一教學(xué)問題，小組內(nèi)部成員根據(jù)這一問題便會結(jié)合已學(xué)到的化學(xué)知識以及本章節(jié)的離子積概念相結(jié)合行探究。探討之后，小組成員各抒己見，最后根據(jù)彼此得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)探討。小組將得出結(jié)果匯報(bào)給教師，教師給予正確地指導(dǎo)與進(jìn)一步講解。同樣的可以給第二組學(xué)生安排問題，第二組同學(xué)會根據(jù)這一問題有針對性地書寫結(jié)論。在小組將結(jié)論交給教師時(shí)，若意見不一致時(shí)，其他組員可以適當(dāng)糾正，而教師的精力則集中在了對問題的講解與引導(dǎo)上，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以從多角度對學(xué)生展開問題情境的創(chuàng)設(shè)，多樣化的問題情境創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生深入思考知識點(diǎn)，通過實(shí)踐熟練掌握教材內(nèi)容，可以使學(xué)生得到深刻的認(rèn)知。同時(shí)，積極鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，加強(qiáng)學(xué)生的合作探討，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會從多個角度深入探討問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的提升，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]戴廣雄.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020，No.713（11）：295-295.

[2]鄭宗媛.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2019，000（001）：P.26-26.

[3]劉偉[1].高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2019，000（008）：P.90-90.