小學生課外閱讀在語文作文教學中的應用

耿閃閃

摘要：作文教學一直以來都是小學語文教學課程體系中的重點內(nèi)容，也是語文綜合素養(yǎng)的展現(xiàn)。小學語文新課程改革標準提出，要切實提升小學生的語文作文水平，就需要積極廣泛地開展小學語文的課外閱讀活動，幫助小學生進行知識積累，開拓小學生視野格局，讓小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。經(jīng)過長期的研究和觀察發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常和長期進行課外閱讀的小學生，自身文學素養(yǎng)和文化底蘊都較高，具體展現(xiàn)在語文學習過程中優(yōu)秀的學習習慣和學習方式。另一方面，課外閱讀的本質(zhì)是小學語文課堂教學的深入和拓展，是提升小學生閱讀理解能力的主要方式。因此，要想提升小學語文作文教學的實效性，必然需要通過課外閱讀提升小學生的閱讀水平，讓他們在閱讀過程中逐步構(gòu)建自己的作文“資料庫”，確保小學生從“逃避寫作”走向“積極寫作”。

關(guān)鍵詞：小學生;課外閱讀;作文教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-172

一、 小學語文的作文現(xiàn)狀

（一）缺乏人格意識展現(xiàn)

小學生在學習和成長的過程中，健康的人格是重要條件。所以，提升小學生思想道德素質(zhì)，養(yǎng)成小學生的健康人格，已經(jīng)成為當下小學教育教學課程體系的重要任務(wù)。作為語文教學的重要組成部分，作文教學肩負起了促進小學生健康成長、提升小學生人格、培育小學生道德素質(zhì)的任務(wù)。例如，在作文教學中進行愛國主義教育，可以引導學生通過認識和觀察生活，激發(fā)他們熱愛祖國和熱愛家鄉(xiāng)的情感。通過作文教學可以逐步引導學生甄別和欣賞優(yōu)秀課外讀物，學生養(yǎng)成讀好書、好讀書的習慣，形成積極向上和樂觀自信的品質(zhì)。尤其是通過引導學生甄別課外讀物，也讓學生學會了認清清濁、辨別良莠，培養(yǎng)了他們良好的閱讀情趣和寫作情趣。

但是，現(xiàn)階段小學語文教育教學受到傳統(tǒng)語文教學模式的影響，教師采取的教育教學模式還是以作文基礎(chǔ)知識和技能技巧為主，缺乏對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就導致小學生作文寫作過程中，人格意識很難展現(xiàn)出來。學生不僅沒有體會到寫作的快樂，更不能實現(xiàn)語文思維的發(fā)展和文字感知能力的提升。

（二）寫作教學缺乏步驟

盡管新課程改革和素質(zhì)教育實施和推廣多年，但是“應試教育”的影響尚未完全消除。這就導致了現(xiàn)階段小學語文教學中，大多數(shù)語文教師還是以高分作文為教學導向，實際開展過程中采取的是“題海戰(zhàn)”“應急戰(zhàn)”“模板教學”等方式，缺乏相應的教學步驟和計劃。比如小學中年級重點開展的是作文布局和行文的教學，但是高年級卻又將重點偏向了標點符號的矯正，缺乏教學層次性，也讓學生沒有通過重復指導教學提升作文能力;對學生現(xiàn)有作文寫作能力缺乏了解，盲目地進行教學，違背學生的實際水平和教學規(guī)律，教學步驟被打亂。所以，小學語文教師忽視寫作教學的正確步驟，不僅沒有讓學生真正掌握寫作知識和技巧，人格意識展現(xiàn)、情感共鳴凸顯等無從談起。

二、 課外閱讀在小學作文教學中的重要性

（一）拓展寫作資源，豐富知識儲備

對于小學生而言，寫作過程實際上就是對自身知識儲備和寫作資源的運用。而傳統(tǒng)的小學語文作文教學課堂中，由于重點強調(diào)的是作文技能和作文基礎(chǔ)知識，教學不僅不能滿足小學生作文素材儲備和知識體系拓展，還限制了小學生的思維創(chuàng)新。所以，課外閱讀在小學語文教學中的開展，有效彌補了傳統(tǒng)作文課堂教學的弊端，豐富多樣的閱讀素材豐富了小學生的知識儲備，也有效拓展了小學生作文寫作的資源，對于小學生自身綜合知識體系的構(gòu)建也起到了良好作用。

（二）發(fā)散學生思維，促進學生創(chuàng)造

作文的教學需要教師推動小學生思維的發(fā)展，不斷引導小學生創(chuàng)新能力發(fā)展。課外閱讀教學過程中，小學生的創(chuàng)造力和聯(lián)想力都得到了激發(fā)，思維也就得到了發(fā)散。學生通過長期性和經(jīng)常性的課外閱讀，創(chuàng)作欲得到激發(fā)，創(chuàng)造能力自然也會提升。

三、 課外閱讀在小學作文教學中的運用策略

（一）科學合理地選擇讀物

盡管課外閱讀對于小學作文教學的重要性相當大，但是要想讓課外閱讀的教學能效徹底發(fā)揮出來，還需要小學語文教師科學合理地選擇課外讀物。首先，小學語文教師應當在掌握作文教學目標和小學生學習情況、作文興趣狀態(tài)的基礎(chǔ)上，選擇符合他們閱讀興趣的課外書籍，進而增強其對寫作的熱情。同時，在選擇課外讀物的時候，教師還需要將課外讀物和作文教學相融合，并注意課外閱讀材料的難度是否符合小學生的閱讀能力。尤其需要注意的是，教師選擇課外讀物一定是以激發(fā)學生學習興趣為主要目的。

（二）加強閱讀方法指導

好的閱讀方法和閱讀技巧是小學生掌握寫作技能的基礎(chǔ)。小學生心性不定，且學習水平差異較大，所以運用的閱讀方法和技巧也有差異，產(chǎn)生的閱讀效果自然參差不齊。比如有的小學生課外閱讀就是囫圇吞棗，閱讀過程馬馬虎虎;有的小學生則選取自己喜歡的內(nèi)容閱讀，對于自己喜歡的記住了，但是自己不是特別喜歡的就什么都不記得;有的學生學習習慣良好，且基本具備了精細化閱讀水平，通過閱讀既了解了文章大意，也掌握了閱讀技巧。所以，教師在加強閱讀方法指導的過程中還需要根據(jù)不同學生的實際情況進行，通過有策略和分層次的閱讀指導，幫助小學生實現(xiàn)作文寫作水平的提高。

四、 結(jié)語

長期以來，小學語文教育教學中寫作教學都是一個重難點。而小學語文寫作教學又是小學生語言能力和語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要路徑，需要師生加強重視。由于小學生思維和認知尚未成熟，知識積累和生活經(jīng)驗偏弱，所以寫作中的優(yōu)秀作品實屬鳳毛麟角。故而，針對現(xiàn)階段小學生寫作中存在的問題，教師必須在明確課外閱讀重要性的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)新教法，充分運用課外閱讀的優(yōu)勢，豐富小學生的知識積累，不斷激發(fā)小學生的寫作興趣，拓展小學生作文素材，全面提升小學生的寫作水平。這樣，才能在提升小學生語文寫作能力的基礎(chǔ)上，全面提升小學生語文學習水平和學習能力，全面保障小學語文教育教學的高質(zhì)高效。

參考文獻

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