淺談小學(xué)語文預(yù)習(xí)有效性的方法

阿于曉羅莫

摘要：語文課前預(yù)習(xí)是增強(qiáng)教學(xué)效果的有效方法之一，能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中“帶著問題學(xué)”，從而增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的針對(duì)性，及時(shí)掌握課文重點(diǎn)。因此教師要注重課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法和技巧，讓其養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是由于學(xué)生年齡的差異導(dǎo)致他們?cè)陬A(yù)習(xí)方法上存在一定的偏差，這就需要教師及時(shí)糾正預(yù)習(xí)方法，以學(xué)生感興趣的方式鼓勵(lì)他們開展課前預(yù)習(xí)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-169

引言

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自覺性整體不強(qiáng)，如若缺乏教師和家長(zhǎng)的督促指導(dǎo)，容易養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，小學(xué)語文教師要從語文學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)入手，結(jié)合教材內(nèi)容和小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，完善語文教學(xué)的過程，探討小學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何開展預(yù)習(xí)，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，更好地參與語文課堂。

一、以興趣激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，了解學(xué)科內(nèi)容最重要的手段之一。在布置語文課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師需要掌握教學(xué)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)原則，要充分彰顯學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。在這一過程中，教師要起到的作用，主要是監(jiān)督。語文課前預(yù)習(xí)活動(dòng)必須要精確化，不能走形式，要將這種預(yù)習(xí)習(xí)慣根植于學(xué)生的內(nèi)心世界，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，發(fā)現(xiàn)問題，并在次日的課堂教學(xué)中予以解決。養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，興趣是最好的幫手，小學(xué)生只有對(duì)感興趣的知識(shí)才會(huì)投入更多的精力，因而在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要抓住學(xué)生的心理，以新知識(shí)新內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知欲望。在課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師需要設(shè)置學(xué)生感興趣的預(yù)習(xí)作業(yè)，設(shè)計(jì)幾項(xiàng)小任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升大有益處，也能增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中受益。例如：在《富饒的西沙群島》教學(xué)過程中，教師可以提前告知學(xué)生通過不同渠道了解西沙群島的人文地理等相關(guān)知識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)良好氛圍培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)教育的開展，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)積極性。這一過程中需要借助于搜集的大量課內(nèi)外預(yù)習(xí)材料，盡可能合理安排小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的教育情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容。因而在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)正式進(jìn)行之前，只圍繞每單元、每節(jié)課的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)環(huán)境的組織設(shè)置，包括課前預(yù)習(xí)生字詞、預(yù)習(xí)問題、預(yù)習(xí)表達(dá)應(yīng)用案例等的設(shè)計(jì)。同時(shí)為學(xué)生留出足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間，帶領(lǐng)其參與到課內(nèi)教材預(yù)習(xí)內(nèi)容、課外預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)中，教師適當(dāng)為其提供預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，糾正學(xué)生以語文基礎(chǔ)理論知識(shí)記憶為主的錯(cuò)誤觀念，使其真切感受到預(yù)習(xí)任務(wù)參與、自主探究與達(dá)成的重要意義。如將學(xué)生分為多個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)小組，對(duì)小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的生字、詞匯、語法等進(jìn)行指導(dǎo)，比較不同學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成效，來塑造起學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

三、善于思考，課前提出問題

在傳統(tǒng)語文課堂中，教師通常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生先克服字詞難關(guān)，再結(jié)合一些思考性強(qiáng)的問題推進(jìn)整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)閱讀并思考自己不懂的問題，如果思有所得，可以在課堂上分享;如果沒有，同樣可以在課堂上提問，然后全體學(xué)生一齊思考、共同解決。學(xué)生在以往語文學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一些思考文本的經(jīng)驗(yàn)，比如總結(jié)段落大意、給文章分層次、找出中心句或關(guān)鍵詞、結(jié)合課后題思考等，因此教師要適時(shí)予以學(xué)生啟發(fā)，使他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)中既能發(fā)現(xiàn)問題也能嘗試解決問題。例如，小說類文本《草船借箭》，人物形象眾多，即使是在短短的課文中，人物也是各有各的風(fēng)采。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)大多沒有章法，不知道如何下手，教師可以讓學(xué)生借助課后思考題整合文本大意，加深對(duì)文本的理解。本篇課文的課后題比較多，學(xué)生可以先選擇一兩個(gè)問題思考如何解決。如對(duì)人物形象的理解和分析，有的學(xué)生喜歡神機(jī)妙算的諸葛亮，可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解諸葛亮的故事;有的學(xué)生對(duì)“反派”周瑜十分關(guān)注，可以通過對(duì)比文學(xué)名著和歷史上的周瑜有哪些異同更全面地了解其。三國(guó)故事一環(huán)套一環(huán)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不斷拓寬語文預(yù)習(xí)思考的邊界。除了課后習(xí)題，教師也要啟發(fā)學(xué)生提出自己的問題，比如結(jié)合情節(jié)有學(xué)生提出“曹操為何不敢派兵出來”的問題，結(jié)合寫作手法有學(xué)生提出“首尾呼應(yīng)的寫作形式還在哪些課文里能見到”的問題。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生善于思考有利于營(yíng)造活躍的課堂互動(dòng)氛圍，有效助力語文教學(xué)。

四、融入思考元素，提升教學(xué)有效性

一堂沒有經(jīng)過預(yù)習(xí)過程的閱讀課堂更像是教師將所有的知識(shí)灌輸給學(xué)生，并推動(dòng)著學(xué)生去完成閱讀任務(wù)，在課堂上，學(xué)生沒有時(shí)間與機(jī)會(huì)去進(jìn)行思考，缺乏足夠的空間消化自己剛剛閱讀到的內(nèi)容。且小學(xué)生的閱讀理解能力有限，邏輯思維能力仍處于發(fā)展與完善時(shí)期。課前預(yù)習(xí)則為學(xué)生提供了較長(zhǎng)時(shí)間的思考與消化閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì)，而學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中所產(chǎn)生的感想則體現(xiàn)了其獨(dú)立思考的成果。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，教師不難認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)越與否，不僅僅依靠教師的督促、家長(zhǎng)的監(jiān)督，更需要學(xué)生自身自覺性的支撐。

結(jié)束語

小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)是否能真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根本在于語文課前預(yù)習(xí)實(shí)施過程中，教師是否全面地從語文課前預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)內(nèi)容到預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，都給予學(xué)生較大的幫助。通過在小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)執(zhí)行中，由學(xué)校、教師等多元主體相互配合，可以最大限度發(fā)揮語文課前預(yù)習(xí)的問題指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究作用，從而提高語文課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施質(zhì)量。

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